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摘 要：本文以《水平四篮球传切配合》为例，在知识与技能的教学过程中渗透挫折教育，让学生在接受教育的过程中遭受挫折，引导学生主动思考、激发学生学习潜能，使学生在掌握知识与技能的基础上增强抗挫折能力。
关键词：体育教学；挫折；篮球；传切配合
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2018）04-0035-02
当前中学生的心理承受能力日益严峻，抗压能力、受挫折能力下降，学习生活中的挫折对于他们来说是一个巨大的障碍，如何引导学生正确面对挫折、克服挫折，促进学生健康成长，已成为当今体育教育的一大问题。体育教育作为教育的一部分，要充分发挥体育的育人功能，实现体育教育的价值，提高当前中学生心理承受能力。本文以《水平四篮球传切配合》为例，根据《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）指出的体育与健康课程“强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育……整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值”的课程性质，在体育教学中渗透挫折教育，发挥育人功能，使学生在切实掌握知识与技能的基础上增强抗挫折能力。
一、精心设计，找准挫折教育的关键点
根据《义务教育教科书教师教学用书·体育与健康·八年级》（全一册）第六章篮球第四节战术基础配合教学内容描述的“八年级安排对抗性游戏，通过游戏和教学竞赛，巩固提高所学技术，进行简单的进攻配合（传切配合、‘二攻一’配合）练习，培养学生勇敢顽强的意志和克服困难的精神以及合作意识”的内容，在教学时实现挫折教育的渗透，应充分挖掘教材信息、挫折教育信息，在备课的过程中将挫折教育融入到教学设计中，为实现两者的融合提供契机。
1.挖掘教材信息，找准技能教学切入点
“在配合过程中切入（空切）队员要善于掌握时机，抓住防守者未能调整位置或注意力分散的空隙，突然快速起动发动进攻，或利用假动作摆脱防守者……”，挖掘教材中“防守者位置”“快速起动”“利用假动作”的信息，将信息加工、设计为“防守者不同位置、不同防守强度、不同切入技术及实战练习”等具体的教学内容。
以学生发展为中心，体现学生主体地位，根据教学目标、教学内容将摆脱防守的切入技术设计成五个技术动作教学，即体前变向摆脱技术教学、后转身摆脱技术教学、体前变向后转身教学、自主摆脱技术教学及“二攻一”配合教学。
2.根据技能教学环节，发现技能与挫折的交汇点
“当我们在有目的的活动中，遇到无法克服的阻碍，即为挫折。”挫折，心理学上指个体有目的的行为受到阻碍而产生失望、痛苦、沮丧不安的情绪反应，会给人带来实质性伤害。
“让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切實掌握知识并增强抗挫折能力的目的，即为挫折教育。”挖掘“受教育、遭受挫折、激发潜能”的信息，并融入实际教学内容中，让学生经历挫折的过程，培养学生抗挫折能力，激发学生学习的潜能，达到学生在掌握必备知识与技能的基础上增强抗挫折能力的目的。
当摆脱防守失败次数达到一定程度时，学生出现失望、沮丧、厌学等情绪反应，即为挫折。根据本节课五个技能动作教学内容，发现技能与挫折融合的节点（图1），即“每个技术练习末端与下一个技术练习开始时”的节点，即为实现挫折教育的关键节点。有目的、有计划、连续地将五个技术环节教学与遭受挫折相融合，并贯穿在整个教学设计中，使技术教学与挫折教育相呼应，环环相扣，紧密相连，达到在体育教学中渗透挫折教育的目的，培养学生受挫能力与品质。
二、师生互动，实现技能与挫折教育两不误
教学过程是渗透挫折教育的核心关键，在教学过程中发挥教师的主导作用，充分体现学生主体地位，通过语言、情感交流、设疑提问、评价小结等教学手段，逐步实现在体育教学中渗透挫折教育。
1.巧设疑妙迁移，激发学习兴趣
开始热身部分，通过提问“学习生活中遇见挫折，我们的处理方式有哪些？”“体育课堂中遇见困难，怎么办？”引导学生思考，激发学生学习兴趣。学习提高部分，让学生不断经历教学过程中的挫折，体会克服挫折的态度与方法。结束放松部分，引导学生思考课前提问，最后由学生总结本节课学习体会（知识、情感态度、方法）。整堂课始终遵循循序渐进的原则，以引导学生思考“学技术→受挫折→克服挫折”为目标，激发学生学习兴趣，经历“此路不通，换一条路走”“一个方向走不通，换个方向走”“一条路走不通，尝试其他路走”的课堂体验，达到从课堂知识迁移到生活实际的教学目的。
2.专业术语通俗化，提升教学效率
在教学过程中将专业术语提炼为“通俗易懂”“口语化”“正能量”的语言。本课将“体前变向摆脱”通俗化为“此路不通，换一条路走”；将“后转身摆脱”通俗化为“一个方向走不通，换个方向走”；将“体前变向后转身摆脱”通俗化为“一条路走不通，尝试其他路走”等，在教学过程中尽可能运用通俗易懂的语言引导学生，激发学生潜能，使学生在学技术的同时主动学会思考“受挫折”与“克服挫折”的联系，达到在技术教学中渗透挫折教育的目的，使学生学会学习，学会生活（图2）。
3.学生主体教师主导，教与学无缝衔接
本节课，以学生发展为中心，充分体现学生主体地位，发挥教师的主导作用，通过设置悬疑、初步感受、教师引导、实践练习、归纳提升、巧妙迁移等环节，引导学生在学习与生活中树立正确面对挫折的心态，能够运用“此路不通，换一条路走”“一个方向走不通，换个方向走”“一条路走不通，尝试其他路走”的方法，让学生经历层层递进、环环相扣的教学过程，达到步步提升的教学目标，使体育技能与挫折教育无缝衔接，最终实现挫折教育从体育课堂走向生活，达到“柳暗花明又一村”的境界。
总之，只有充分研读《义务教育体育与健康课程标准》，体会《义务教育体育与健康课程标准》的精神，结合教材与学生实际，综合考虑育人内容、节点、方式，我们的体育课堂教学才能真正实现既育体又育人的目的。
关键词：体育教学；挫折；篮球；传切配合
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2018）04-0035-02
当前中学生的心理承受能力日益严峻，抗压能力、受挫折能力下降，学习生活中的挫折对于他们来说是一个巨大的障碍，如何引导学生正确面对挫折、克服挫折，促进学生健康成长，已成为当今体育教育的一大问题。体育教育作为教育的一部分，要充分发挥体育的育人功能，实现体育教育的价值，提高当前中学生心理承受能力。本文以《水平四篮球传切配合》为例，根据《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）指出的体育与健康课程“强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育……整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值”的课程性质，在体育教学中渗透挫折教育，发挥育人功能，使学生在切实掌握知识与技能的基础上增强抗挫折能力。
一、精心设计，找准挫折教育的关键点
根据《义务教育教科书教师教学用书·体育与健康·八年级》（全一册）第六章篮球第四节战术基础配合教学内容描述的“八年级安排对抗性游戏，通过游戏和教学竞赛，巩固提高所学技术，进行简单的进攻配合（传切配合、‘二攻一’配合）练习，培养学生勇敢顽强的意志和克服困难的精神以及合作意识”的内容，在教学时实现挫折教育的渗透，应充分挖掘教材信息、挫折教育信息，在备课的过程中将挫折教育融入到教学设计中，为实现两者的融合提供契机。
1.挖掘教材信息，找准技能教学切入点
“在配合过程中切入（空切）队员要善于掌握时机，抓住防守者未能调整位置或注意力分散的空隙，突然快速起动发动进攻，或利用假动作摆脱防守者……”，挖掘教材中“防守者位置”“快速起动”“利用假动作”的信息，将信息加工、设计为“防守者不同位置、不同防守强度、不同切入技术及实战练习”等具体的教学内容。
以学生发展为中心，体现学生主体地位，根据教学目标、教学内容将摆脱防守的切入技术设计成五个技术动作教学，即体前变向摆脱技术教学、后转身摆脱技术教学、体前变向后转身教学、自主摆脱技术教学及“二攻一”配合教学。
2.根据技能教学环节，发现技能与挫折的交汇点
“当我们在有目的的活动中，遇到无法克服的阻碍，即为挫折。”挫折，心理学上指个体有目的的行为受到阻碍而产生失望、痛苦、沮丧不安的情绪反应，会给人带来实质性伤害。
“让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切實掌握知识并增强抗挫折能力的目的，即为挫折教育。”挖掘“受教育、遭受挫折、激发潜能”的信息，并融入实际教学内容中，让学生经历挫折的过程，培养学生抗挫折能力，激发学生学习的潜能，达到学生在掌握必备知识与技能的基础上增强抗挫折能力的目的。
当摆脱防守失败次数达到一定程度时，学生出现失望、沮丧、厌学等情绪反应，即为挫折。根据本节课五个技能动作教学内容，发现技能与挫折融合的节点（图1），即“每个技术练习末端与下一个技术练习开始时”的节点，即为实现挫折教育的关键节点。有目的、有计划、连续地将五个技术环节教学与遭受挫折相融合，并贯穿在整个教学设计中，使技术教学与挫折教育相呼应，环环相扣，紧密相连，达到在体育教学中渗透挫折教育的目的，培养学生受挫能力与品质。
二、师生互动，实现技能与挫折教育两不误
教学过程是渗透挫折教育的核心关键，在教学过程中发挥教师的主导作用，充分体现学生主体地位，通过语言、情感交流、设疑提问、评价小结等教学手段，逐步实现在体育教学中渗透挫折教育。
1.巧设疑妙迁移，激发学习兴趣
开始热身部分，通过提问“学习生活中遇见挫折，我们的处理方式有哪些？”“体育课堂中遇见困难，怎么办？”引导学生思考，激发学生学习兴趣。学习提高部分，让学生不断经历教学过程中的挫折，体会克服挫折的态度与方法。结束放松部分，引导学生思考课前提问，最后由学生总结本节课学习体会（知识、情感态度、方法）。整堂课始终遵循循序渐进的原则，以引导学生思考“学技术→受挫折→克服挫折”为目标，激发学生学习兴趣，经历“此路不通，换一条路走”“一个方向走不通，换个方向走”“一条路走不通，尝试其他路走”的课堂体验，达到从课堂知识迁移到生活实际的教学目的。
2.专业术语通俗化，提升教学效率
在教学过程中将专业术语提炼为“通俗易懂”“口语化”“正能量”的语言。本课将“体前变向摆脱”通俗化为“此路不通，换一条路走”；将“后转身摆脱”通俗化为“一个方向走不通，换个方向走”；将“体前变向后转身摆脱”通俗化为“一条路走不通，尝试其他路走”等，在教学过程中尽可能运用通俗易懂的语言引导学生，激发学生潜能，使学生在学技术的同时主动学会思考“受挫折”与“克服挫折”的联系，达到在技术教学中渗透挫折教育的目的，使学生学会学习，学会生活（图2）。
3.学生主体教师主导，教与学无缝衔接
本节课，以学生发展为中心，充分体现学生主体地位，发挥教师的主导作用，通过设置悬疑、初步感受、教师引导、实践练习、归纳提升、巧妙迁移等环节，引导学生在学习与生活中树立正确面对挫折的心态，能够运用“此路不通，换一条路走”“一个方向走不通，换个方向走”“一条路走不通，尝试其他路走”的方法，让学生经历层层递进、环环相扣的教学过程，达到步步提升的教学目标，使体育技能与挫折教育无缝衔接，最终实现挫折教育从体育课堂走向生活，达到“柳暗花明又一村”的境界。
总之，只有充分研读《义务教育体育与健康课程标准》，体会《义务教育体育与健康课程标准》的精神，结合教材与学生实际，综合考虑育人内容、节点、方式，我们的体育课堂教学才能真正实现既育体又育人的目的。