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摘 要：提升培智学校特殊学生的生活能力是培智学校生活语文教学的基本任务之一。购物单、时刻表、商标牌等“非连续文本”在现实生活中随处可见。正因为如此，在《培智学校义务教育生活语文课程标准》中首次提出了“非连续文本”阅读。大量实践表明，在培智学校生活语文教学中，通过让学生聚焦“非连续文本”，能够连续提升学生的各种能力。
关键词：培智学校；生活语文；非连续文本；阅读
“以生活为核心”是《培智学校义务教育生活语文课程标准》（下文简称《课程标准》）的基本理念。正是基于这种理念，培智学校生活语文中的阅读内容更为突出实用性，即将阅读内容与实际生活紧密地结合起来。
“连续性文本”阅读一直以来都是培智学校生活语文教学的主要内容。而现如今《课程标准》中首次提出了“非连续文本”阅读。何谓“非连续文本”阅读？“非连续文本”阅读自然是相对于“连续性文本”阅读而言的。“连续性文本”主要是指一些由段落组成的文本，而“非连续文本”则不是。“非连续文本”主要包括一些凭证单据、表格、时刻表、说明书、清单以及地图等。很显然，这些“非连续文本”与人们的日常生活须臾不离，在日常生活中使用频率非常高。正因为“非连续文本”与日常生活息息相关，所以在《课程标准》中首次提出的“非连续文本”阅读也正是“以生活为核心”理念的具体体现。下面笔者将在理论联系实际的基础上，例谈培智学校生活语文教学中的“非连续文本”阅读。
一、 借助“非连续文本阅读”，提升学生的自主阅读能力
与阅读“连续性文本”不同，阅读“非连续文本”首先必须要搞清楚“非连续文本”中的各种内容指向。唯有搞清楚了“非连续文本”中的各种内容指向，学生才能够一目了然地读懂“非连续文本”。而在此过程中，学生的自主阅读能力也会得到逐渐提升。
比如说，在培智学校生活语文教学中，教师在引领学生阅读商标牌这种“非连续文本”的时候，首先必须要让学生搞清楚“商标牌”中的“品名、名称、执行标准、等级、检验员、安全类别以及洗涤说明”等相关内容的指向，也就是含義。“品名”指的就是商品的品牌；“名称”则指的是商品的具体名称；“执行标准”则是国检设立的一些行业标准等。以理解“商标牌”中各项内容的指向为契机，学生的自主阅读能力自然也会得以提升。
由此可见，教师借助于“非连续文本阅读”能够循序渐进地提升学生的自主阅读能力。
二、 凭借“非连续文本阅读”，提升学生的信息提取能力
“非连续文本”以尽可能少的语言文字向人们提供了尽可能多的信息。因此，通过让学生阅读“非连续文本”，能够切实培养学生的信息提取能力。
“非连续文本”中的各种信息，对于普通学校的学生而言，基本上都是一目了然的。但是，对于培智学校的学生来说，因为受到自身认知能力的限制，所以让他们从“非连续文本”中提取相关信息会显得比较困难。通过在培智学校生活语文中专门加强对“非连续文本”的阅读，学生从“非连续文本”中提取各种信息的能力自然也会得到显著提升。
以培智学校生活语文课堂教学中阅读“非连续文本”——菜单为例。教师可以让学生从菜单中提取“菜品的食材、加工方法、价格”等信息。此外，一些菜单通常还会对菜品进行分类，如“素菜类、荤菜类、主食类”等。
显而易见，培智学校的学生凭借在生活语文课堂中阅读“非连续文本”，不仅能够循序渐进地提升自身的阅读能力，还能够有的放矢地提升自己的信息提取能力。
三、 依托“非连续文本阅读”，提升学生的生存生活能力
让特殊学生在未来能够自主生存生活是培智学校教育教学的基本目的之一。在实际生活中，购买衣服需要看清商标牌，餐厅就餐需要看清点菜单，住宿酒店需要看清价目表，乘坐交通工具需要看清时刻表……衣服商标牌、餐厅点菜单、酒店价目表以及列车时刻表等这些都属于“非连续文本”。如果特殊学生能够读懂这些“非连续文本”的话，那么，他们的生存生活能力就会得到明显提升。
基于此，在培智学校生活语文教学过程中，教师不仅要聚焦教材中提供的一些“非连续文本”，还要多从实际生活中搜集并整理一些“非连续文本”，据此更为显著地提升特殊学生的生存生活能力。
例如，教师可以在日常生活中搜集一些商品说明书、商标牌、标签贴、列车时刻表、饭店的菜单以及酒店价目表等“非连续文本”，然后，利用信息技术教学手段将这些“非连续文本”制作成精美实用的多媒体课件。这样一来，在培智学校生活语文课堂中，教师就可以利用这些多媒体课件引领学生大范围地阅读一些“非连续文本”了。
陶行知说：“生活即教育。”培智学校生活语文中的“非连续文本”阅读正是让特殊学生通过阅读实际生活中的各种单据凭证、表格清单以及使用说明等卓有成效地提升他们的自主阅读能力、信息提取能力以及生产生活能力等。以此来看，让培智学校的特殊学生聚焦生活语文中的“非连续文本”阅读不就可以连续提升他们的各种能力吗？！
参考文献：
[1]周莉.非连续文本在培智学校生活语文中的运用[J].现代特殊教育，2015（23）：31-33.
[2]林佳萱.“生活化”还是“语文化”的选择——论培智学校语文教学的理性思考[J].内蒙古教育：职教版，2015（10）：52.
作者简介：牛红丹，四川省成都市，四川省成都市温江区特殊教育学校。
关键词：培智学校；生活语文；非连续文本；阅读
“以生活为核心”是《培智学校义务教育生活语文课程标准》（下文简称《课程标准》）的基本理念。正是基于这种理念，培智学校生活语文中的阅读内容更为突出实用性，即将阅读内容与实际生活紧密地结合起来。
“连续性文本”阅读一直以来都是培智学校生活语文教学的主要内容。而现如今《课程标准》中首次提出了“非连续文本”阅读。何谓“非连续文本”阅读？“非连续文本”阅读自然是相对于“连续性文本”阅读而言的。“连续性文本”主要是指一些由段落组成的文本，而“非连续文本”则不是。“非连续文本”主要包括一些凭证单据、表格、时刻表、说明书、清单以及地图等。很显然，这些“非连续文本”与人们的日常生活须臾不离，在日常生活中使用频率非常高。正因为“非连续文本”与日常生活息息相关，所以在《课程标准》中首次提出的“非连续文本”阅读也正是“以生活为核心”理念的具体体现。下面笔者将在理论联系实际的基础上，例谈培智学校生活语文教学中的“非连续文本”阅读。
一、 借助“非连续文本阅读”，提升学生的自主阅读能力
与阅读“连续性文本”不同，阅读“非连续文本”首先必须要搞清楚“非连续文本”中的各种内容指向。唯有搞清楚了“非连续文本”中的各种内容指向，学生才能够一目了然地读懂“非连续文本”。而在此过程中，学生的自主阅读能力也会得到逐渐提升。
比如说，在培智学校生活语文教学中，教师在引领学生阅读商标牌这种“非连续文本”的时候，首先必须要让学生搞清楚“商标牌”中的“品名、名称、执行标准、等级、检验员、安全类别以及洗涤说明”等相关内容的指向，也就是含義。“品名”指的就是商品的品牌；“名称”则指的是商品的具体名称；“执行标准”则是国检设立的一些行业标准等。以理解“商标牌”中各项内容的指向为契机，学生的自主阅读能力自然也会得以提升。
由此可见，教师借助于“非连续文本阅读”能够循序渐进地提升学生的自主阅读能力。
二、 凭借“非连续文本阅读”，提升学生的信息提取能力
“非连续文本”以尽可能少的语言文字向人们提供了尽可能多的信息。因此，通过让学生阅读“非连续文本”，能够切实培养学生的信息提取能力。
“非连续文本”中的各种信息，对于普通学校的学生而言，基本上都是一目了然的。但是，对于培智学校的学生来说，因为受到自身认知能力的限制，所以让他们从“非连续文本”中提取相关信息会显得比较困难。通过在培智学校生活语文中专门加强对“非连续文本”的阅读，学生从“非连续文本”中提取各种信息的能力自然也会得到显著提升。
以培智学校生活语文课堂教学中阅读“非连续文本”——菜单为例。教师可以让学生从菜单中提取“菜品的食材、加工方法、价格”等信息。此外，一些菜单通常还会对菜品进行分类，如“素菜类、荤菜类、主食类”等。
显而易见，培智学校的学生凭借在生活语文课堂中阅读“非连续文本”，不仅能够循序渐进地提升自身的阅读能力，还能够有的放矢地提升自己的信息提取能力。
三、 依托“非连续文本阅读”，提升学生的生存生活能力
让特殊学生在未来能够自主生存生活是培智学校教育教学的基本目的之一。在实际生活中，购买衣服需要看清商标牌，餐厅就餐需要看清点菜单，住宿酒店需要看清价目表，乘坐交通工具需要看清时刻表……衣服商标牌、餐厅点菜单、酒店价目表以及列车时刻表等这些都属于“非连续文本”。如果特殊学生能够读懂这些“非连续文本”的话，那么，他们的生存生活能力就会得到明显提升。
基于此，在培智学校生活语文教学过程中，教师不仅要聚焦教材中提供的一些“非连续文本”，还要多从实际生活中搜集并整理一些“非连续文本”，据此更为显著地提升特殊学生的生存生活能力。
例如，教师可以在日常生活中搜集一些商品说明书、商标牌、标签贴、列车时刻表、饭店的菜单以及酒店价目表等“非连续文本”，然后，利用信息技术教学手段将这些“非连续文本”制作成精美实用的多媒体课件。这样一来，在培智学校生活语文课堂中，教师就可以利用这些多媒体课件引领学生大范围地阅读一些“非连续文本”了。
陶行知说：“生活即教育。”培智学校生活语文中的“非连续文本”阅读正是让特殊学生通过阅读实际生活中的各种单据凭证、表格清单以及使用说明等卓有成效地提升他们的自主阅读能力、信息提取能力以及生产生活能力等。以此来看，让培智学校的特殊学生聚焦生活语文中的“非连续文本”阅读不就可以连续提升他们的各种能力吗？！
参考文献：
[1]周莉.非连续文本在培智学校生活语文中的运用[J].现代特殊教育，2015（23）：31-33.
[2]林佳萱.“生活化”还是“语文化”的选择——论培智学校语文教学的理性思考[J].内蒙古教育：职教版，2015（10）：52.
作者简介：牛红丹，四川省成都市，四川省成都市温江区特殊教育学校。