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【摘要】随着我国新课改相关工作逐步开展学生家长越来越重视对于学生综合素质的培养，这也在一定程度上提升了对于英语口语课程的教学要求。英语口语教学作为英语教学的一个重要组成部分对于学生个人英语综合能力的培养具有十分重要的作用。与此同时，英语作为一门国际性语言在人们日常生活中得到了越来越广泛的应用，对于学生日后的职业生涯发展也是具有十分积极意义的，这也体现出了英语口语教学对于学生日后长远发展所具備的重要意义。因此，如何基于教材通过合理的拓展延伸来帮助学生锻炼自身的口语能力成为时下英语教学工作者所关心的问题之一。
【关键词】英语教学;口语锻炼;教材延伸;策略方法
【作者简介】林庆娥，福建省泉州实验中学。
【基金项目】本文是泉州市丰泽区教育科学十三五立项课题“基于课内教材的合理延伸和拓展的口语课程探究”（课题编号45）的研究成果。
英语作为一门语言类教学科目，口语能力的教学对于学生个人英语综合能力的提升具有十分重要的作用。除此之外，培养学生的英语口语交际能力也是新课标大纲下开展英语教学的一个重要目标。然而，随着英语教学形式的不断发展，传统的口语教学方法已经不再适应新形势下学生实际的学习需求，甚至在一定程度上起到了反作用的效果。故以下具体探究新形势下基于教材拓展延伸的口语教学的可行性方法，以期对于实际的英语口语教学工作提供借鉴和指导。
一、当前我国英语口语教学过程中存在的问题
1.学生学习兴趣不高。英语作为一门语言类科目需要学生通过日常的课下学习来积累大量的单词的不同的用法以及相应的语法句型，因此相较于其他科目而言在形式上可能相对枯燥，以至于一部分学生在实际的英语口语学习过程中所展现出的学习兴趣不高。除此之外，英语口语交际能力的培养需要学生在日常生活中通过反复的锻炼以及学习来强化自身的语感以及相应的交际能力，这不是单单在课堂上通过老师指导便可以实现的。英语作为一门较为陌生的语言导致学生在学习的过程中往往会遇到一定的困难，以至于丧失相应的学习兴趣，这也是我国目前英语口语教学开展不顺利的一个重要原因。
2.教学方式过于单一。笔者通过日常观察发现许多英语教师在开展口语教学的过程中往往只是对学生进行一味地填鸭式的知识灌输，通过向学生介绍大量的英语日常交际所需要的单词以及语法，并试图通过这样的教学方式来提升学生的口语交际能力。这样的教学方式尽管可以在一定程度上提升学生所掌握的英语单词量以及对于基本语法的熟练程度。但是从长远来看，这样过于枯燥的教学方式必将导致学生逐渐丧失对于英语的学习兴趣，以至于逐渐对于英语口语锻炼失去原有的兴趣。
3.学生的主体地位未得到发挥。学生作为教师开展教学活动的主体，教师所制定的教学计划以及教学策略都应当依照学生的实际学习需求来展开。但正如上面所提到的，一些英语教师在开展英语口语教学的过程中只是一味地对学生进行口语知识的灌输，而忽视了对于学生自身实际学习需求以及英语口语锻炼时间的重视。因此，学生在实际的英语口语的学习过程中只是听老师在课堂上一味地进行相应的知识讲解，导致学生的学习需求并没有得到老师的反馈。长此以往学生个人的学习积极性也会受到一定的打击，这对于教师开展英语口语教学也是极为不利的。
二、基于教材进行拓展延伸口语教学开展的可行性方法
英语口语教学作为英语教学的一个重要组成部分，对于学生个人英语口语能力以及综合能力的提升都具有十分重要的作用。然而在实际的教学过程中由于一部分教师个人的教学观念或是教学方式较为落后，直接导致了英语口语教学质量不佳。故以下具体探究基于教材拓展延伸的英语口语课程教学的可行性方法。
1.运用情景化教学。英语口语交际能力的培养重在日常学习生活中地反复锻炼，因此教师可以在日常教学活动开展过程中通过为学生营造相应的教学情景，以此来帮助学生更加自然的代入相应的英语交际环境中来，并在此过程中锻炼自身的英语口语交际能力。与此同时，英语口语能力的锻炼重在日常的使用，这样的教学方式只是从理论上帮助学生掌握一定的基本知识，更多的还是需要学生在日常的学习生活中通过反复的锻炼来实现提升自身口语交际能力的目的。教师在课堂上一味地向学生介绍英语口语的常用单词以及固定句型反而会固化学生的英语口语思维，同时也最大限度地缩减了学生在课堂上运用英语口语进行交流的机会，这样对于学生的学习有不良影响。例如在仁爱版七年级上册Unit 4 Topic 1中，教师在进行购物相关教学内容的过程中可以适当地让学生用英文分享一下自己平时去商场或者超市都会购买什么东西，引导学生自己制作购物清单。可以设定几个特定场景：比如去野炊前的购物，过年前的大采购等等。也可以让大家分享一下自己的讲价技巧。由于让大家讨论的内容与学生日常的生活实际有着密切的联系，因此也可以在一定程度上激发学生用英语进行交流的兴趣。同样的，英语教师可以适当地在课堂中设置一定的情景来为学生营造相应的交流场景，让一个学生扮演收银员，另外的学生扮演顾客。这样的教学氛围也可以在一定程度上使得学生改变对于英语口语学习的枯燥呆板的印象，从而使学生更加积极地投入到运用英语进行交流的过程中来。这样的教学方式不仅可以在一定程度上最大限度地激发学生对于英语口语学习的是兴趣，从而以一种更加积极饱满状态在课堂上用英语进行交流。除此之外，教师与可以学生在此过程中增加相应教学互动，从而获取学生真实的教学需求，这对于教师开展日后的英语教学工作也具有十分积极的帮助。
2.把握教材，拓展延伸。英语口语教学的核心仍然是教师则采用的教材，因此教师在开展英语口语教学的过程中应当基于教材的基础内容之上进行一定的延伸，从而帮助学生在增强自身口语能力的同时拓宽自身的英语视野，为日后学生英语综合能力的提升打下坚实的基础。仁爱英语初中教材三个学年共六册书，每册有四个单元，每个单元都有一个大标题，每个单元下面有三个相关的话题，每个话题的Section A 和 Section B 侧重听说能力的培养，这两个Section 是以对话形式在真实的语境中呈现新的语言材料，为语言的输出做准备。按照仁爱教材的话题编排对Section A 和Section B 进行科学整合并且合理延伸，继而开发出有特色的口语教程，那么在扎实掌握听说读写能力的基础上，学生们也能够更为深入高效的学习一门新的校本课程。 我们初中阶段的教学除了给学生储备基础知识，为中考做准备之外。作为教师，我们还应当注意到学生个性化的需求。新时代对人才的要求越来越全面化和精细化，只会闷头考试的学生已经越来越无法适应社会的发展了。随着全球一体化进程的加速，拥有地道流畅的口头表达能力是重中之重。尤其是现在我们国家对外贸易经济繁荣，有相当部分的学生会选择国际高中或者直接出国留学。这门课程的创设，不仅有望提高学生整体口语水平，也能为有意就读国际高中或者出国留学的学生打好一个良好的基础。
例如，教师在教授仁爱版教材九年级下册Unit6 Topic1中，有关外国风土人情相关内容的教学过程中可以先为学生利用多媒体设备播放一些国外的风土人情以及人文历史等方面的视频素材，从而将学生的注意力拉回到教师的教学内容上来，在此基础之上，让学生分享自己在日常生活中或者通过影像资料，甚至是自己亲身去过所了解到的国外的风土人情，这样的教学方法不仅可以在一定程度上避免教师因一味地对学生进行填鸭式的知识灌输而造成的学生学习积极性下降的情况，同时也可以最大限度地给予学生运用英语进行交流的机会。通过在课堂上为学生播放一些与教材相关的视频素材，本身便是对于教材内容的拓展延伸，对于学生个人英语综合能力的提升也具有十分积极的意义。多媒体本身丰富的表现形式和多样的内容对于学生个人学习兴趣的提高也具有十分积极的意义。
三、总结
综上所述，随着我国新课改相关工作逐步开展学生家长越来越重视对于学生综合素质的培养，这就要求我国英语教学工作者应当在日常的教学过程中改变原有的教学方式，并在此基础之上通过开展情景教学将教材内容与学生日常的口语练习相结合，在提升学生自身英语口语交际能力的同时拓宽学生的英语综合素养，进而为学生日后的英语口语学习活动的开展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄敏.基于多元化发展的日语口语课程建设探究与实践[J].教育教学论坛，2018（33）：163-164.
[2]黄海琦.学术英语：以生为本的探究式学习一一以“讨论与协商”主题口语课为例[J].英语教师，2018，18（05）：85-89.
[3]王品玲.新课改背景下云南边境少数民族地区高校教师口语教学困境与对策探究[J].滇西科技师范学院学报，2016，25（04）：94-97.
[4]何培云.宁夏生态移民地区小学高年级语文口語交际教学的策略探究[D].宁夏大学2014.
[5]冯序颖.大学英语口语课程探究式教学及其实施原则[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2011，28（03）：63-65.
【关键词】英语教学;口语锻炼;教材延伸;策略方法
【作者简介】林庆娥，福建省泉州实验中学。
【基金项目】本文是泉州市丰泽区教育科学十三五立项课题“基于课内教材的合理延伸和拓展的口语课程探究”（课题编号45）的研究成果。
英语作为一门语言类教学科目，口语能力的教学对于学生个人英语综合能力的提升具有十分重要的作用。除此之外，培养学生的英语口语交际能力也是新课标大纲下开展英语教学的一个重要目标。然而，随着英语教学形式的不断发展，传统的口语教学方法已经不再适应新形势下学生实际的学习需求，甚至在一定程度上起到了反作用的效果。故以下具体探究新形势下基于教材拓展延伸的口语教学的可行性方法，以期对于实际的英语口语教学工作提供借鉴和指导。
一、当前我国英语口语教学过程中存在的问题
1.学生学习兴趣不高。英语作为一门语言类科目需要学生通过日常的课下学习来积累大量的单词的不同的用法以及相应的语法句型，因此相较于其他科目而言在形式上可能相对枯燥，以至于一部分学生在实际的英语口语学习过程中所展现出的学习兴趣不高。除此之外，英语口语交际能力的培养需要学生在日常生活中通过反复的锻炼以及学习来强化自身的语感以及相应的交际能力，这不是单单在课堂上通过老师指导便可以实现的。英语作为一门较为陌生的语言导致学生在学习的过程中往往会遇到一定的困难，以至于丧失相应的学习兴趣，这也是我国目前英语口语教学开展不顺利的一个重要原因。
2.教学方式过于单一。笔者通过日常观察发现许多英语教师在开展口语教学的过程中往往只是对学生进行一味地填鸭式的知识灌输，通过向学生介绍大量的英语日常交际所需要的单词以及语法，并试图通过这样的教学方式来提升学生的口语交际能力。这样的教学方式尽管可以在一定程度上提升学生所掌握的英语单词量以及对于基本语法的熟练程度。但是从长远来看，这样过于枯燥的教学方式必将导致学生逐渐丧失对于英语的学习兴趣，以至于逐渐对于英语口语锻炼失去原有的兴趣。
3.学生的主体地位未得到发挥。学生作为教师开展教学活动的主体，教师所制定的教学计划以及教学策略都应当依照学生的实际学习需求来展开。但正如上面所提到的，一些英语教师在开展英语口语教学的过程中只是一味地对学生进行口语知识的灌输，而忽视了对于学生自身实际学习需求以及英语口语锻炼时间的重视。因此，学生在实际的英语口语的学习过程中只是听老师在课堂上一味地进行相应的知识讲解，导致学生的学习需求并没有得到老师的反馈。长此以往学生个人的学习积极性也会受到一定的打击，这对于教师开展英语口语教学也是极为不利的。
二、基于教材进行拓展延伸口语教学开展的可行性方法
英语口语教学作为英语教学的一个重要组成部分，对于学生个人英语口语能力以及综合能力的提升都具有十分重要的作用。然而在实际的教学过程中由于一部分教师个人的教学观念或是教学方式较为落后，直接导致了英语口语教学质量不佳。故以下具体探究基于教材拓展延伸的英语口语课程教学的可行性方法。
1.运用情景化教学。英语口语交际能力的培养重在日常学习生活中地反复锻炼，因此教师可以在日常教学活动开展过程中通过为学生营造相应的教学情景，以此来帮助学生更加自然的代入相应的英语交际环境中来，并在此过程中锻炼自身的英语口语交际能力。与此同时，英语口语能力的锻炼重在日常的使用，这样的教学方式只是从理论上帮助学生掌握一定的基本知识，更多的还是需要学生在日常的学习生活中通过反复的锻炼来实现提升自身口语交际能力的目的。教师在课堂上一味地向学生介绍英语口语的常用单词以及固定句型反而会固化学生的英语口语思维，同时也最大限度地缩减了学生在课堂上运用英语口语进行交流的机会，这样对于学生的学习有不良影响。例如在仁爱版七年级上册Unit 4 Topic 1中，教师在进行购物相关教学内容的过程中可以适当地让学生用英文分享一下自己平时去商场或者超市都会购买什么东西，引导学生自己制作购物清单。可以设定几个特定场景：比如去野炊前的购物，过年前的大采购等等。也可以让大家分享一下自己的讲价技巧。由于让大家讨论的内容与学生日常的生活实际有着密切的联系，因此也可以在一定程度上激发学生用英语进行交流的兴趣。同样的，英语教师可以适当地在课堂中设置一定的情景来为学生营造相应的交流场景，让一个学生扮演收银员，另外的学生扮演顾客。这样的教学氛围也可以在一定程度上使得学生改变对于英语口语学习的枯燥呆板的印象，从而使学生更加积极地投入到运用英语进行交流的过程中来。这样的教学方式不仅可以在一定程度上最大限度地激发学生对于英语口语学习的是兴趣，从而以一种更加积极饱满状态在课堂上用英语进行交流。除此之外，教师与可以学生在此过程中增加相应教学互动，从而获取学生真实的教学需求，这对于教师开展日后的英语教学工作也具有十分积极的帮助。
2.把握教材，拓展延伸。英语口语教学的核心仍然是教师则采用的教材，因此教师在开展英语口语教学的过程中应当基于教材的基础内容之上进行一定的延伸，从而帮助学生在增强自身口语能力的同时拓宽自身的英语视野，为日后学生英语综合能力的提升打下坚实的基础。仁爱英语初中教材三个学年共六册书，每册有四个单元，每个单元都有一个大标题，每个单元下面有三个相关的话题，每个话题的Section A 和 Section B 侧重听说能力的培养，这两个Section 是以对话形式在真实的语境中呈现新的语言材料，为语言的输出做准备。按照仁爱教材的话题编排对Section A 和Section B 进行科学整合并且合理延伸，继而开发出有特色的口语教程，那么在扎实掌握听说读写能力的基础上，学生们也能够更为深入高效的学习一门新的校本课程。 我们初中阶段的教学除了给学生储备基础知识，为中考做准备之外。作为教师，我们还应当注意到学生个性化的需求。新时代对人才的要求越来越全面化和精细化，只会闷头考试的学生已经越来越无法适应社会的发展了。随着全球一体化进程的加速，拥有地道流畅的口头表达能力是重中之重。尤其是现在我们国家对外贸易经济繁荣，有相当部分的学生会选择国际高中或者直接出国留学。这门课程的创设，不仅有望提高学生整体口语水平，也能为有意就读国际高中或者出国留学的学生打好一个良好的基础。
例如，教师在教授仁爱版教材九年级下册Unit6 Topic1中，有关外国风土人情相关内容的教学过程中可以先为学生利用多媒体设备播放一些国外的风土人情以及人文历史等方面的视频素材，从而将学生的注意力拉回到教师的教学内容上来，在此基础之上，让学生分享自己在日常生活中或者通过影像资料，甚至是自己亲身去过所了解到的国外的风土人情，这样的教学方法不仅可以在一定程度上避免教师因一味地对学生进行填鸭式的知识灌输而造成的学生学习积极性下降的情况，同时也可以最大限度地给予学生运用英语进行交流的机会。通过在课堂上为学生播放一些与教材相关的视频素材，本身便是对于教材内容的拓展延伸，对于学生个人英语综合能力的提升也具有十分积极的意义。多媒体本身丰富的表现形式和多样的内容对于学生个人学习兴趣的提高也具有十分积极的意义。
三、总结
综上所述，随着我国新课改相关工作逐步开展学生家长越来越重视对于学生综合素质的培养，这就要求我国英语教学工作者应当在日常的教学过程中改变原有的教学方式，并在此基础之上通过开展情景教学将教材内容与学生日常的口语练习相结合，在提升学生自身英语口语交际能力的同时拓宽学生的英语综合素养，进而为学生日后的英语口语学习活动的开展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄敏.基于多元化发展的日语口语课程建设探究与实践[J].教育教学论坛，2018（33）：163-164.
[2]黄海琦.学术英语：以生为本的探究式学习一一以“讨论与协商”主题口语课为例[J].英语教师，2018，18（05）：85-89.
[3]王品玲.新课改背景下云南边境少数民族地区高校教师口语教学困境与对策探究[J].滇西科技师范学院学报，2016，25（04）：94-97.
[4]何培云.宁夏生态移民地区小学高年级语文口語交际教学的策略探究[D].宁夏大学2014.
[5]冯序颖.大学英语口语课程探究式教学及其实施原则[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2011，28（03）：63-65.