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摘要：群文阅读的教学策略是被小学语文课堂普遍采用的，它联结了教材内容和课外文学书籍，让学生能够更广泛地获得文学知识。在互联网各个领域普及的背景下，小学语文阅读也拥有更好的机会去革新。教师应迎上时代潮流，落实好互联网与教学领域的结合，开展“互联网+群文阅读”的新兴教学策略。本文结合案例探讨了教师如何在小学语文教学中合理运用“互联网+群文阅读”的策略。
关键词：群文阅读;小学语文;互联网教学;策略探讨
前言：
长期以来，传统教学模式下的语文阅读教学中，文本解读权掌握在教师手中。课堂大多表现为传统的教师讲学生听的单一模式，呈现出一种高耗低效的局面。“互联网+群文阅读”的模式将一部分文本解读权从教师手中转移到学生手中，这种变化能够大大提升学生的学习效果，实现事半功倍的效果。在具体实践教学中，教师也要注意科学、合理地将互联网带入课堂。
一、在网络中探索，在阅读中提升
教师应利用数字化背景将创客思维融入到小学语文阅读教学中，强调创新、创造的重要性，让学生勇于自主探究阅读问题。教师要运用合理有效的手段吸引学生，如运用带小动画的课件让学生将注意力集中在阅读上。同时，视频、音频形式具有一定的感染力，多运用学生感兴趣的方式进行语文阅读授课。互联网技术能否成功地应用到阅读课堂中，很大程度上取决于学生在日常学习中有没有自律和自主阅读意识。因此教师有必要强化对学生们学习习惯的培养，同时教师也应当强化课堂中学生是主体的思想，教师应该做的不是将知识灌输给学生而是对学生进行启发。
网络化课堂的优势在于能够便捷、直观地跟进学生的学习进度和阅读理解程度。教师要给同学们布置好线上学习任务，确定好阅读问题后让学生对文章进行进一步探究，并在探究中记录下阅读文章时所遇到的难以理解的部分。教师可以充分利用网络平台，创建班级语文网址来监督学生完成作业情况或组织线上答疑，倡导问题意识和批判性反思。教师可以采用分层教学方法，综合分析学生的个性差异，进而将学生分成不同的层次进行阅读教学。在这种教学方式下，大部分学生都学到适合自己难易程度的文字阅读知识，从而能够提高学生的阅读解题能力。
二、網络拓展阅读，优化教学资源
选择读本无疑是语文阅读教学中的核心环节，文章的中心思想会随着阅读过程而展现，从而传递给学生某种价值观念，帮助学生形成完整、正确的道德标准。在“互联网+群文阅读”的策略指导下，教师既要考虑教材中提供的阅读篇目，它们包含各类的主题，能够很好地配合日常的语文阅读教学。然而，教学大纲中所规定的必读书目并不能满足群文阅读的需要。 并且，硬性规定的阅读书目可能并非小学生所喜好的。因此，在完成了教材的阅读任务后教师可以鼓励学生从互联网上找寻自己所向往的书籍。这样开放性的阅读教育方法不仅能给学生更广阔的自主空间，还能增强学生对阅读的兴趣和积极性。群文阅读也主要是在学生的课下时间进行，如果不能保证学生的自主阅读性，那么其阅读质量与效率一定大打折扣。
小学生年纪尚小，在选择课外阅读书籍时可能会迷茫、没有方向。为了确保群文阅读材料有益于小学生的身心健康和学习进步，教师不妨给他们建议优质书籍或阅读方向，然后让学生通过网络来寻找。学生可以依个人喜欢的类型从网络的图书资源中来挑选。因为小学生的判断和辨析能力较差，所以教师可能会发现他们挑选的部分书目并不适合他们。或是过于卡通、娱乐化，或是对于小学生来说晦涩难懂。因此，教师要及时进行指导，对学生选择的书籍给予建设性意见，对学生的读书资源进行科学的整合。
上传读书视频，分享心得体会
如今移动设备和应用APP大大普及，教师可以通过网络教育平台来协助日常的阅读教学。例如，教师可以组建一个微信家长群，让学生们利用离校休息时间录制一段介绍书籍或分享读书心得体会的视频并上传到微信群。每天一位同学，轮流进行，这样既保证学生们有充足的时间去准备读书视频中的内容，也不会占据太多他们的课下时间。在家长上传完毕后，教师要实时对学生的分享和读书感受作出评价和建议，指出学生的长处和短处，在指正错误的时候也不能打压了孩子们的阅读积极性。
微信读书群的方法不但落实了“互联网+群文阅读”的教学策略，而且让学生和家长同时参与进学校的教学工作中，更好地搭建了家校沟通的桥梁。这样的阅读教学模式更像是一场读书交流活动，同学们可以在视频中畅所欲言，谈谈书籍带给了自己什么新的感受，给群文阅读形式增添了趣味。互联网平台让书籍阅读和学习经验的交流更快捷、更有效地进行，让群文阅读不再受时间和空间的限制。
结束语：
综上所述，“互联网+群文阅读”模式的运用确实对于小学语文阅读教学质量和效率的提升有重要作用。语文阅读对于学生的语文整体水平以及学生今后的发展都是十分重要的，教师应正确引导学生，让学生在语文阅读教育中实现品学的双重提升。
参考文献：
[1] 沈丽君. 统编小学语文教科书长课文结构化教学方法谈[J]. 小学语文，2021（1）：13-17.
[2] 郭戈. 刘御对小学语文的贡献[J]. 小学语文，2021（3）：4-12.
[3] 唐连明. 统编小学语文教材”交流平台”的内容、形式及教学启示[J]. 中小学教师培训，2021（5）：63-67. DOI：10.3969/j.issn.1005-1058.2021.05.015.
[4] 卓超波. 统编小学语文教科书写话板块编写意图解读[J]. 小学语文，2021（1）：87-90.
关键词：群文阅读;小学语文;互联网教学;策略探讨
前言：
长期以来，传统教学模式下的语文阅读教学中，文本解读权掌握在教师手中。课堂大多表现为传统的教师讲学生听的单一模式，呈现出一种高耗低效的局面。“互联网+群文阅读”的模式将一部分文本解读权从教师手中转移到学生手中，这种变化能够大大提升学生的学习效果，实现事半功倍的效果。在具体实践教学中，教师也要注意科学、合理地将互联网带入课堂。
一、在网络中探索，在阅读中提升
教师应利用数字化背景将创客思维融入到小学语文阅读教学中，强调创新、创造的重要性，让学生勇于自主探究阅读问题。教师要运用合理有效的手段吸引学生，如运用带小动画的课件让学生将注意力集中在阅读上。同时，视频、音频形式具有一定的感染力，多运用学生感兴趣的方式进行语文阅读授课。互联网技术能否成功地应用到阅读课堂中，很大程度上取决于学生在日常学习中有没有自律和自主阅读意识。因此教师有必要强化对学生们学习习惯的培养，同时教师也应当强化课堂中学生是主体的思想，教师应该做的不是将知识灌输给学生而是对学生进行启发。
网络化课堂的优势在于能够便捷、直观地跟进学生的学习进度和阅读理解程度。教师要给同学们布置好线上学习任务，确定好阅读问题后让学生对文章进行进一步探究，并在探究中记录下阅读文章时所遇到的难以理解的部分。教师可以充分利用网络平台，创建班级语文网址来监督学生完成作业情况或组织线上答疑，倡导问题意识和批判性反思。教师可以采用分层教学方法，综合分析学生的个性差异，进而将学生分成不同的层次进行阅读教学。在这种教学方式下，大部分学生都学到适合自己难易程度的文字阅读知识，从而能够提高学生的阅读解题能力。
二、網络拓展阅读，优化教学资源
选择读本无疑是语文阅读教学中的核心环节，文章的中心思想会随着阅读过程而展现，从而传递给学生某种价值观念，帮助学生形成完整、正确的道德标准。在“互联网+群文阅读”的策略指导下，教师既要考虑教材中提供的阅读篇目，它们包含各类的主题，能够很好地配合日常的语文阅读教学。然而，教学大纲中所规定的必读书目并不能满足群文阅读的需要。 并且，硬性规定的阅读书目可能并非小学生所喜好的。因此，在完成了教材的阅读任务后教师可以鼓励学生从互联网上找寻自己所向往的书籍。这样开放性的阅读教育方法不仅能给学生更广阔的自主空间，还能增强学生对阅读的兴趣和积极性。群文阅读也主要是在学生的课下时间进行，如果不能保证学生的自主阅读性，那么其阅读质量与效率一定大打折扣。
小学生年纪尚小，在选择课外阅读书籍时可能会迷茫、没有方向。为了确保群文阅读材料有益于小学生的身心健康和学习进步，教师不妨给他们建议优质书籍或阅读方向，然后让学生通过网络来寻找。学生可以依个人喜欢的类型从网络的图书资源中来挑选。因为小学生的判断和辨析能力较差，所以教师可能会发现他们挑选的部分书目并不适合他们。或是过于卡通、娱乐化，或是对于小学生来说晦涩难懂。因此，教师要及时进行指导，对学生选择的书籍给予建设性意见，对学生的读书资源进行科学的整合。
上传读书视频，分享心得体会
如今移动设备和应用APP大大普及，教师可以通过网络教育平台来协助日常的阅读教学。例如，教师可以组建一个微信家长群，让学生们利用离校休息时间录制一段介绍书籍或分享读书心得体会的视频并上传到微信群。每天一位同学，轮流进行，这样既保证学生们有充足的时间去准备读书视频中的内容，也不会占据太多他们的课下时间。在家长上传完毕后，教师要实时对学生的分享和读书感受作出评价和建议，指出学生的长处和短处，在指正错误的时候也不能打压了孩子们的阅读积极性。
微信读书群的方法不但落实了“互联网+群文阅读”的教学策略，而且让学生和家长同时参与进学校的教学工作中，更好地搭建了家校沟通的桥梁。这样的阅读教学模式更像是一场读书交流活动，同学们可以在视频中畅所欲言，谈谈书籍带给了自己什么新的感受，给群文阅读形式增添了趣味。互联网平台让书籍阅读和学习经验的交流更快捷、更有效地进行，让群文阅读不再受时间和空间的限制。
结束语：
综上所述，“互联网+群文阅读”模式的运用确实对于小学语文阅读教学质量和效率的提升有重要作用。语文阅读对于学生的语文整体水平以及学生今后的发展都是十分重要的，教师应正确引导学生，让学生在语文阅读教育中实现品学的双重提升。
参考文献：
[1] 沈丽君. 统编小学语文教科书长课文结构化教学方法谈[J]. 小学语文，2021（1）：13-17.
[2] 郭戈. 刘御对小学语文的贡献[J]. 小学语文，2021（3）：4-12.
[3] 唐连明. 统编小学语文教材”交流平台”的内容、形式及教学启示[J]. 中小学教师培训，2021（5）：63-67. DOI：10.3969/j.issn.1005-1058.2021.05.015.
[4] 卓超波. 统编小学语文教科书写话板块编写意图解读[J]. 小学语文，2021（1）：87-90.