据载：梁启超给清华大学学生讲课时，走上讲台，打开讲义，眼光先向下面一扫，然后是简短的开场白：“启超是没有什么学问——”接着眼睛向上一翻，轻轻点点头：“可是也有一点喽！”讲到紧要处，便成为表演，手舞足蹈，情不自禁：有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。讲到悲伤处，竟痛哭流涕。这样的讲课，出神入化，学生不仅学到知识，同时也得到高级的艺术享受。
　　反观我们某些语文教学，老师上课四平八稳，学生学习昏昏欲睡，这样的课堂怎能提高学生的语言素养？新课标精神的贯彻，仅靠喊几句“自主、合作、探究”的空口号是不行的。语文课必须出新，只有出新才能展示语文的魅力，只有出新才能引起学生的兴趣，也只有出新才能跟上时代的步伐。下面是我在语文课上的一些尝试，请各位同行指教。
　　
　　一、古文新编
　　
　　文言文是学生学习的一大难点。难在内容的理解，难在词汇的积累，难在审美情趣的提高。学生倒也想“穿越时空隧道”，和先人对话，但总感觉“想说爱你不容易”。模仿创新，鼓励“盗版”，则会使古文的学习充满情趣。如学习《陋室铭》，学生把握基本内容后，让他们旧瓶装新酒，写出了《教室铭》、《教师铭》、《校园铭》等，下面是学生仿写的《教室铭》。
　　分不在高，及格就行。学不在深，作弊则灵。斯是教室，惟吾闲情。春风拂面暖，草色入窗青，疯打有同桌，谈笑无人间。可以听音乐，写情信。无书声之乱耳，无作业之劳形。校外游戏室，校内小饭厅。心里：能混则混。
　　
　　二、吟诗作对
　　
　　新教材都把对联文化纳入其中，对联在日常生活中俯拾皆是，《九岁县太爷》、《宰相刘罗锅》等影视剧中的巧联妙对，更是让学生津津乐道。语文课堂上，新课的导入，内容的概括。语言的品味，人物的评析等，经常采用吟诗作对的方式，开阔学生视野，激活学生思维，效果甚佳。下面是我采用这一方式教学《闻一多先生的说和做》的课堂片断。
　　师：本文作者不久前离开了我们，终年99岁。老人家去世的时间暗含在这幅对联中，天上月圆，人间月半，月月月圆逢月半；今宵年尾，明日年头。年年年尾接年头。大家猜猜是几月几日。
　　生：正月十五。
　　师：对，诗人就是在这个诗意的节日里仙逝的。下面我们就用对对联的方式学习这篇课文，同时表达对诗人的缅怀。我出上联，大家对下联：人家说了再做。
　　生：我是做了再说。
　　师：人家是说了也不一定做。
　　生：我是做了也不一定说。
　　师：他，是口的巨人。
　　生：他，是行的高标。
　　师：这几幅对联是对闻一多先生的总评价。下面，我们再用一幅长联概括闻一多的主要事迹。上联：目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血，废寝忘食，多年艰辛凝成《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》——博学睿智的诗人学者。
　　(一石激起千层浪。前几幅是课文原句，所以学生脱口而出。此联暂时难住了学生，通过推敲上联、研读全文，小组交流，不断修正，终于对出下联。)
　　生：反对独裁，争取民主，气冲斗牛，声震天地，言行一致，昂首挺胸，起稿政治传单、大呵特务、游行示威——人勇无畏的民主战士。
　　整个教学过程充满了挑战性和趣味性，学生在对对联的过程中，既品味了语言，又培养了语感。
　　
　　三、戏说语文
　　
　　有人撰文反对戏说语文，认为这是一种“低俗化倾向”，是“油腔滑调耍贫嘴”，笔者实在不敢苟同。冰心在《我的大学生涯》一文中曾说，读预科时，中文老师多是前清的秀才或举人，讲书时不会旁征博引，十分无趣。这话今天仍值得我们每位语文老师深思。课堂上，如果教师能根据需要插科打诨，或嬉笑怒骂，或诙谐幽默，或引经据典，肯定会使课堂妙趣横生。
　　试卷讲解可谓枯燥吧？“戏说”则别有风味。例一，“金銮殿”的“銮”，学生少写了两点，我打趣说：“大胆书生，竟偷到朕这里来了，快把两块黄金交出来。”“乌合之众”“地利不如人和”，学生把“合、和”都写成了“河”，我讲解后补上一句：“今后遇河要小心，不然掉下去就麻烦了。”例二，选择题出现争执，有说选A，有说选B，我拖长声调：“选A——”一部分学生喜形于色。我接着说：“是不可能的，应该选B。”学生会心地大笑。接着讲明道理，学生心服口服。例三，讲文言文节奏的划分，引入故事：从前一媒婆给一丑女找婆家，书信上写“麻子无头发黑脸大脚不大好看。”小伙一读：麻子无，头发黑，脸大，脚不大，好看。就应下了亲事。等娶回丑女一看，怒气冲冲找媒婆理论，媒婆不慌不忙地说：“我写的清清楚楚，麻子，无头发，黑脸，大脚，不大好看。你自己同意的能怪谁。”男方哑口无言。学生在笑声中懂得了文言文节奏划分的重要性。
　　类似的例子不胜枚举。只要我们留心生活，博采众长，把欢乐元素融入语文，就一定能使“语文学习课，堂堂都欢乐”。
　　
　　余明林，马爱莲，教师，现居湖北襄阳。