教学方法是在教学流程中，为了完成教学目的而采取的方法。而课堂教学又是完成教学任务，提高教学质量的基本形式。虽然教学方法的表现形式多种多样，但是依据政治课的学科特点和明理、激情、导行的思想指导，摸索选择适当的教学方法，使课堂富于生命活力，还是有规律可循的。经过多年的实践和探索，我尝试着运用小品式、情境式、辩论式、漫画式、换位体验的方法，在教会学生自学，提高学生的自学能力等方面，收到了比较好的教学效果。
　　一、小品式教学法
　　小品是一种人们喜闻乐见的文娱形式，在初一思想政治课中偶尔上上小品课，能让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应该怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。如：在讲到《让挫折丰富我们的人生》这一单元时，我让学生们分组讨论，要求他们自己编写有关挫折方面的台词，再让他们推荐有表演能力的同学来表演，以小组为单位展开竞赛，评出好、中、差。同学们的热情很高，个个踊跃参加，积极出谋划策。诙谐的表演引得同学们哈哈大笑，本组的成员不断为上台表演的同学喝彩加油。这样，使同学们明白了在人生道路上，难免会有这样或那样的挫折，我们要培养承受挫折的健康心理和坚强意志，掌握有效的克服挫折的方法，迎难而上，开拓进取。
　　二、情境式教学法
　　情境教学能使学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，让学生增强真实感。教学成效往往取决于能否增强学生的认识过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我要学”，从而将外在的知识转化为内在素质。为此，在教学中，我常常创设情境，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。例如：在教学《学会调控情绪》一节时，我设计了这样一个情境：你在生活中遇到了自己不高兴的事，或者是和家长有矛盾，是考试成绩不理想，你会怎样调节你的情绪呢？在课堂上同学们根据教师创设的情境，各抒己见，懂得了情绪需要调控，并且有很多调节方法，我们可以根据不同的情况和个人的特点灵活地加以运用。这样的教学方法达到了知行统一的教学要求。情境式教学法，树立了学生主体思想，增强了学生的参与意识。
　　三、辩论式教学法
　　初一的学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的意料。为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，首先确立辩题。如在教学《为坚强喝彩》一课，为了让同学们懂得：人们能否取得事业上的成功，在很大程度上并不取决于其智慧的高低和客观环境的好坏，而取决于是否具有坚强的意志这一道理，我选择了这样一则材料：18岁的运动员梁建国，在参加第八届全运会男子山地越野比赛时，车前叉断裂，他竟扛着车跑了1000米，到终点时因过度疲劳而休克，并一度停止了呼吸，经过抢救和精心治疗，才恢复了健康。设计的论题是：梁建国该不该扛着车子跑完全程。然后再确立正方和反方的同学，让同学们在课前广泛收集有说服力的资料。上课时，先让正方和反方的同学集中在一起发表言论，再各推出四位同学上台辩论。辩论时可由教师或者课代表充当主持人。辩论切忌有过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待，问题通过争辩，就会更加明晰。这样的教学方法不仅使同学们懂得了道理，拓宽了知识面，还锻炼了能力。
　　四、漫画式教学法
　　漫画式教学法是以形象的漫画激发学生的兴趣，它不仅生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深刻的哲理，发人深思，回味无穷。在教学中恰当运用漫画会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。如关于《做情绪的主人》一课，为了让学生掌握情绪的分类，分别让学生创作了喜、怒、哀、惧四幅漫画，并结合辩论教学法和小品教学法，即先画，再讨论调节情绪的方法，最后进行表演，使学生通过活动体验、行为表现，指导他们作出抉择并付诸行动，变替代为指导，真正达到既掌握知道，又用知道理解社会现象的目的，提高了学生获取知识的兴趣愿望和分析问题、解决问题的能力，达到了素质教育关于培养学生能力的要求。
　　五、换位体验教学法
　　所谓“换位体验”就是人与人之间在心理上互换位置。在思想品德课教学中要求学生对所遇到的问题，能设身处地从对方所处的位置、角色、情境去思考、理解和处理，深刻体察他人潜在的行为动因，不以自己的心态简单地看待问题，对待他人。
　　因此在教学中运用“换位”体验，老师尽量少说，充分引导学生自己动脑想办法，进行自主学习，使学生加深感知，提高教学效果。
　　总之，在思想政治课教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法比较多，只要教师认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生的学习兴趣，提高思想政治教育教学效果的目的。只要我们教师能通过多种途径不断地巩固和发展这种兴趣，思想政治课教学就会达到理想的效果。