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科学技术的迅猛发展,对现代教育不断提出新的要求,作为一门基础学科,语文教学必须创建优化的教学体系,《新课程标准》指出,学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作探究的学习方式。现阶段,我们的语文教学在素质教育的实施过程中,出现了一些不足和偏差,应引起我们广大教育工作者的重视。
一、构建新模式时,出现了两极分化
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,课堂教学就是语文是实施活动,但现状却不容乐观,为了构建“自主、探究、合作”的新模式,教师让学生根据课文内容提出几个问题,进行讨论,再由师生作出评价,似乎收到了很好的效果,却陷入了“两极分化”的误区,教师讲得少,学生表达的机会多了,但积极发言的是少数思维灵活,敢于表达自己观点的学生,那些比较内向的学生很少有发言机会,正如《荷塘月色》中所说的“热闹是他们的,我什么也没有”。这些学生成为课堂的陪衬,慢慢地,他们也懒得去思考一,更谈不上理解体验、感情熏陶,整个教学中没有重视学习中的个体差异,教育面向全体学生的目标没有落到实处,因此,在探究,合作的过程中,要鼓励那些很少发言的学生主动一点,那怕只是一点点自己的见解也应表达出来,获得情感的体验,融入到合作这个环境中。
二、忽视了“识字”、“写字”教学
一个人的识字是达不到要求,难以顺利、完整地读完一篇文章,在课堂教学中,我们往往重视对文章内容的条理分析,把识字放在无关紧要的地位,主观地认为,识字是小学就解决的问题,初中、高中学生自己会查词典,能够解决它,其实不然,学生因为学习任务重,缺乏主动认字的欲望,读文章往往浮光掠影,把完整的句子读得支离破碎,失去了文章原有的韵味。表现在写作上,语言贫乏,没有动人之处,错别字接二连三。
再说写字,以前中小学专门有练毛笔字(俗称“大楷”)的课,现在小学有写字课,初中有写字指导,但没有被充分利用,从学校到社会,把目光人在升学上,忽视了写字教学,大多数学生写出的汉字缺乏规范性,甚至不易识别,更缺乏美感,进入信息时代,这种现象加剧了。计算机普及了教师在黑板上板演得少了,学生在黑板上展示机会少了,写字能务进一步退化,犹如数学课上计算器的普遍使用,使学生的口算能力快速退化一样,写字的缺乏,将使我们民族优秀的书法丢失。
三、阅读教学无视个性差异
《课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程,我们提倡多角度的,有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量,强调思和悟的作角,突出个性和创造性,学生有了自己的思想,有权对文章阐发自己的体昧,吴伯箫先生曾经说过“现在的教学把课文讲‘肿’了,应该把主要精力放在学生的阅读上,不少语文教学更多的是劝学,深入浅出的分析,持续的训练。学生不满于教师的“精讲”、“剖析”,痛苦于课后无穷无尽的练习。文章的滋味,传达的情感,在学习过程中消失得无影无踪。语文教学呈现比较强的功利性,把掌握文知识提高应试能力,当年语文教学的首要任务,语文教学失去了它应有的意义。如果我们不以自己的分析来代替学生的实践,放开手脚让学生自己去阅读,让学生以自己的学识水平去理解、体验、感悟、思考,与他人沟通、交流,让他们的个体能力得到展示。这样即发挥了学生的主体性,又调动了学生的积极性,这才达到了语文教学的本质追求。
四、缺乏自由朗读,阻碍了口语表达能力训练
朗读一方面可以训练学生的口语表达能力,使学生的口语表达趋于规范,另一方面,强化和延长对文本情感体验的过程,语文教材的大多数课文是内容与表现手法都很优美的佳作,每篇文章都渗透着作者的深刻情感,如《背景》一文,作者紧扣一个“情”字,表达了对父亲浓浓的思念之情,如果不能入情入境,就无法领悟文章的妙处所在,更谈不上美的享受,自由朗读在这方面体现出了独特的优势。在课堂上我们更多地采用教师范读、领读、齐读、分角色读,开火车读,这些方法,往往主体观不出文章自身的美感,限制了学生口语表达能力,再如朱白清的《荷塘月色》以舒缓优美见长,齐读就很难体现文章意境美,老一辈学者都这样的体会,郭沫若说过,儿时朗读背会的书,就像一个大冰山,人了肚子,随着年龄增大,它会慢慢融化,一融化就是财富了。通过自由朗读,不但口语能力得到提高,而且作品中的形象、意境其风格,节奏都铭记在脑海中,一辈子也磨不掉。
五、缺乏丰富的人文内涵
语文学科是表情达意。交流思想的工具,不仅仅是掌握知识,还要让学生形成价值体系,体现它的人文内涵,通过优秀作品,陶冶情操,提高自身修养。
社会留给我们的观念之一是等级,生命有高低贵践,漠视生命在很多史料和文学作品中都有表现,在我们的教育中也按照自己的善恶观念把动物世界赋予人的色彩,人们把自己看成是万物的主宰,把世界万物看成人类掠夺和改造的对象,但社会并不像我们设想的那样发展,要解决面临的许多问题,敬畏生命应该成为人类伦理学的核心。作为语文学科,应该在这方面发挥自己的作用,伹我们没有做到,教学中更多关注了知识的科学性,关注学生的学业成绩,关注创新精神,实践能力的培养,动漫、网络游戏、歌星是许多青少年的精神偶像,学生的道德判断能力,审美鉴赏能力受到了局限。虽然在教学中提倡培养学生的情感、态度、价值观,让学生有一个内省的过程,但往往做得很少,没有充分运用课文、课堂对学生开展人文情怀的教育,因此,我们的语文教学不应轻视这一阵地,要引导学生注重人文情怀。比如:结合《背影》这篇课文,就应让学生体味父爱的平凡、伟大、感受父亲的坚韧意志,让学生感受到爱、付出爱,加强对学生的爱心塑造。惟如此,才能提升学生的生命质量,促进学生人格的健全,为创建和谐社会培养出有朝气的新一代。
综观以上几点,贯彻《课标》精神,落实《课标》要求,需要我们更新观念,改变策略,跳出教学中的误区,才会真正完成从应试型向素质型的转变。
一、构建新模式时,出现了两极分化
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,课堂教学就是语文是实施活动,但现状却不容乐观,为了构建“自主、探究、合作”的新模式,教师让学生根据课文内容提出几个问题,进行讨论,再由师生作出评价,似乎收到了很好的效果,却陷入了“两极分化”的误区,教师讲得少,学生表达的机会多了,但积极发言的是少数思维灵活,敢于表达自己观点的学生,那些比较内向的学生很少有发言机会,正如《荷塘月色》中所说的“热闹是他们的,我什么也没有”。这些学生成为课堂的陪衬,慢慢地,他们也懒得去思考一,更谈不上理解体验、感情熏陶,整个教学中没有重视学习中的个体差异,教育面向全体学生的目标没有落到实处,因此,在探究,合作的过程中,要鼓励那些很少发言的学生主动一点,那怕只是一点点自己的见解也应表达出来,获得情感的体验,融入到合作这个环境中。
二、忽视了“识字”、“写字”教学
一个人的识字是达不到要求,难以顺利、完整地读完一篇文章,在课堂教学中,我们往往重视对文章内容的条理分析,把识字放在无关紧要的地位,主观地认为,识字是小学就解决的问题,初中、高中学生自己会查词典,能够解决它,其实不然,学生因为学习任务重,缺乏主动认字的欲望,读文章往往浮光掠影,把完整的句子读得支离破碎,失去了文章原有的韵味。表现在写作上,语言贫乏,没有动人之处,错别字接二连三。
再说写字,以前中小学专门有练毛笔字(俗称“大楷”)的课,现在小学有写字课,初中有写字指导,但没有被充分利用,从学校到社会,把目光人在升学上,忽视了写字教学,大多数学生写出的汉字缺乏规范性,甚至不易识别,更缺乏美感,进入信息时代,这种现象加剧了。计算机普及了教师在黑板上板演得少了,学生在黑板上展示机会少了,写字能务进一步退化,犹如数学课上计算器的普遍使用,使学生的口算能力快速退化一样,写字的缺乏,将使我们民族优秀的书法丢失。
三、阅读教学无视个性差异
《课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程,我们提倡多角度的,有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量,强调思和悟的作角,突出个性和创造性,学生有了自己的思想,有权对文章阐发自己的体昧,吴伯箫先生曾经说过“现在的教学把课文讲‘肿’了,应该把主要精力放在学生的阅读上,不少语文教学更多的是劝学,深入浅出的分析,持续的训练。学生不满于教师的“精讲”、“剖析”,痛苦于课后无穷无尽的练习。文章的滋味,传达的情感,在学习过程中消失得无影无踪。语文教学呈现比较强的功利性,把掌握文知识提高应试能力,当年语文教学的首要任务,语文教学失去了它应有的意义。如果我们不以自己的分析来代替学生的实践,放开手脚让学生自己去阅读,让学生以自己的学识水平去理解、体验、感悟、思考,与他人沟通、交流,让他们的个体能力得到展示。这样即发挥了学生的主体性,又调动了学生的积极性,这才达到了语文教学的本质追求。
四、缺乏自由朗读,阻碍了口语表达能力训练
朗读一方面可以训练学生的口语表达能力,使学生的口语表达趋于规范,另一方面,强化和延长对文本情感体验的过程,语文教材的大多数课文是内容与表现手法都很优美的佳作,每篇文章都渗透着作者的深刻情感,如《背景》一文,作者紧扣一个“情”字,表达了对父亲浓浓的思念之情,如果不能入情入境,就无法领悟文章的妙处所在,更谈不上美的享受,自由朗读在这方面体现出了独特的优势。在课堂上我们更多地采用教师范读、领读、齐读、分角色读,开火车读,这些方法,往往主体观不出文章自身的美感,限制了学生口语表达能力,再如朱白清的《荷塘月色》以舒缓优美见长,齐读就很难体现文章意境美,老一辈学者都这样的体会,郭沫若说过,儿时朗读背会的书,就像一个大冰山,人了肚子,随着年龄增大,它会慢慢融化,一融化就是财富了。通过自由朗读,不但口语能力得到提高,而且作品中的形象、意境其风格,节奏都铭记在脑海中,一辈子也磨不掉。
五、缺乏丰富的人文内涵
语文学科是表情达意。交流思想的工具,不仅仅是掌握知识,还要让学生形成价值体系,体现它的人文内涵,通过优秀作品,陶冶情操,提高自身修养。
社会留给我们的观念之一是等级,生命有高低贵践,漠视生命在很多史料和文学作品中都有表现,在我们的教育中也按照自己的善恶观念把动物世界赋予人的色彩,人们把自己看成是万物的主宰,把世界万物看成人类掠夺和改造的对象,但社会并不像我们设想的那样发展,要解决面临的许多问题,敬畏生命应该成为人类伦理学的核心。作为语文学科,应该在这方面发挥自己的作用,伹我们没有做到,教学中更多关注了知识的科学性,关注学生的学业成绩,关注创新精神,实践能力的培养,动漫、网络游戏、歌星是许多青少年的精神偶像,学生的道德判断能力,审美鉴赏能力受到了局限。虽然在教学中提倡培养学生的情感、态度、价值观,让学生有一个内省的过程,但往往做得很少,没有充分运用课文、课堂对学生开展人文情怀的教育,因此,我们的语文教学不应轻视这一阵地,要引导学生注重人文情怀。比如:结合《背影》这篇课文,就应让学生体味父爱的平凡、伟大、感受父亲的坚韧意志,让学生感受到爱、付出爱,加强对学生的爱心塑造。惟如此,才能提升学生的生命质量,促进学生人格的健全,为创建和谐社会培养出有朝气的新一代。
综观以上几点,贯彻《课标》精神,落实《课标》要求,需要我们更新观念,改变策略,跳出教学中的误区,才会真正完成从应试型向素质型的转变。