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摘 要： 任务型运用于英语听力教学能在有效优化听力认知感悟的基础上，帮助学生形成正确的学习思维和语言感知，为学生明确一定的听力学习目标和任务，让学生在有目的的听学过程中形成有意识注意力和集中力，更好地丰富理解思维感知。探讨任务型听力教学，能使得学生在活化认知感悟的过程中增强学习的主动性和积极性，培养敏锐的语言信息感知意识，促进语言表达知识技能的内化生成。
关键词： 高中英语教学 任务型 听力教学
英语课程教学标准认为，运用任务型（Task-based teaching）教学原则优化教学，能在增强学生学习潜能和动力的基础上，帮助学生丰富学习思维感知，形成有意识注意力和集中力。任务型听力教学方法的运用，能在有效优化教学目标的过程中，为学生提供可选择和运用的学习策略方法，让学生在理解的过程中掌握科学有效的学习策略思维，促进学生语言知识技能的不断内化生成。
1.丰富听力素材资源，体现任务“内容”
英语听力是学生在不断丰富语言素材感知和运用中形成的，具有一定的内化生成性。丰富听力素材资源，能够使得学生在掌握语言文化知识的基础上，增强学生的学习认知体验。建立在广泛猎取语言素材基础上的听力认知感悟，不仅能为学生提供丰富的学习素材，还能让学生在听学的过程中强化认知感悟。
任务型教学原则运用，就是在注重语言文化知识素材的积累中，发挥学生的主观能动性，引导学生在认真听素材的基础上形成深刻的印象。在拓宽听力素材学习内容的基础上，使得学生的理解感知思维更为丰富和开阔。在运用丰富的听力素材资源时，一方面，多给学生提供与课程学习内容相似的素材，让学生形成一定的感知印象，便于理解感知。另一方面，多让学生针对素材学习内容来搜集相关的信息资源，形成一定的综合运用意识。建立在丰富听力素材运用基础上的教学，能使得学生对英语内容不再感到陌生，产生一种似曾相识的亲切之感。
通过任务式拓展延伸听力素材内容，能让学生更好地学习和感知运用素材。例如，在《牛津高中英语》（M1U2 Growing pains）的“Home alone”教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，了解小鬼当家“Home alone”的内容。进而为学生提供电影小鬼当家“Home alone”的视频，让学生形成一定的感知印象。同时，针对听力素材内容，帮助学生从相关语音介绍中深化感知，以此强化学生的认知思维。
2.注重听力信息筛析，突出任务“要点”
学生在听英语的过程中，需要在一定的语言信息输入中予以解码，以此更好地掌握关键点。建立在信息筛选和剖析基础上的语言信息把握，不仅能够让学生掌握听学的重点和难点，更能够让学生在实践运用中不断深化理解。这样信息要点筛选，能够使得学生更好地完成任务，在实践运用中养成有意识主动运用的良好习惯。
将任务意识运用到听力过程中，就是在要求学生抓住文本核心信息的基础上，要求学生能够根据语言表达的口气、语速、重音等优化筛选相关信息，形成有重点、有听点的信息。在运用过程中，可要求学生从关键的词汇中主动挑选相关学习内容，以形成一定的深刻感知印象；建议学生根据听的感知情况，猜想相关的表达细节，让学生有更为全面的了解；从文本中表示地点、时间、否定等信号词中探寻表达的意图，使学生在听的过程中不断理解，增强深度，强化听学效果。
这样的任务方式运用，能够使得学生形成一定的理解感知方式，满足学习发展需要。如在《牛津高中英语》M1U2 Growing pains的Project “Writing a report on growing pains”教学中，可将文本的内容通过录音播报的形式，让学生感知表达主题大意。在试听过程中，可要求学生根据表达重点，围绕“growing pains”的同时，要求学生在听的过程中，把握好文章思路脉络，更好地理清文章结构，抓住文章的主旨。这样的任务听学，不仅能够培养学生敏锐的语言信息运用意识，更能够提高学生的整体感知学习能力水平。
3.升华听力策略运用，提升任务“成效”
任务听力教学，更应该注重对学生学习策略的指导和培养，让学生在听的过程中形成多元化和准确性的认知思维，促进知识技能内化生成。从听学的实践运用中注重概括总结，更能培养学生的有效学习意识和综合运用能力。
在教学中，注重对学生听力策略运用的指导，注重运用归纳分析方法，让学生在自我概括和总结运用的过程中不断深化感知，形成综合运用思维；运用反思总结方式引导学生对学习中存在问题展开交流，让他们在相互交流的过程中不断形成有效的感悟思维方法；运用习题剖析的方式检验学生的听学效果，让学生在参照对比的过程中不断增强认知感悟。学生的自我总结反思与教师的归类引导，能够让学生的英语学习主动性和积极性得到有效增强。
注重任务型教学原则的运用，能在帮助学生形成有效学习目标意识的基础上，帮助学生更好认知感悟听力素材，让学生在体验认知过程中深化理解感知。任务型听力教学可以在设计相应的任务要求基础上，多注重学生听学过程的深化，提高学生的敏锐感知意识，提高学生的听力理解能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]王岚.初中英语听力中任务型教学法的应用[D].东北师范大学，2009.
[3]杨芸.运用任务型教学法提高高中学生英语听力能力的研究[D].华中师范大学，2008.
[4]顾玉珍.浅析任务型教学在初中英语听力教学中的应用与实施[J].教师，2011（24）.
[5]王金花任务型教学在英语听力中的运用[J].科技信息，2008（35）.
关键词： 高中英语教学 任务型 听力教学
英语课程教学标准认为，运用任务型（Task-based teaching）教学原则优化教学，能在增强学生学习潜能和动力的基础上，帮助学生丰富学习思维感知，形成有意识注意力和集中力。任务型听力教学方法的运用，能在有效优化教学目标的过程中，为学生提供可选择和运用的学习策略方法，让学生在理解的过程中掌握科学有效的学习策略思维，促进学生语言知识技能的不断内化生成。
1.丰富听力素材资源，体现任务“内容”
英语听力是学生在不断丰富语言素材感知和运用中形成的，具有一定的内化生成性。丰富听力素材资源，能够使得学生在掌握语言文化知识的基础上，增强学生的学习认知体验。建立在广泛猎取语言素材基础上的听力认知感悟，不仅能为学生提供丰富的学习素材，还能让学生在听学的过程中强化认知感悟。
任务型教学原则运用，就是在注重语言文化知识素材的积累中，发挥学生的主观能动性，引导学生在认真听素材的基础上形成深刻的印象。在拓宽听力素材学习内容的基础上，使得学生的理解感知思维更为丰富和开阔。在运用丰富的听力素材资源时，一方面，多给学生提供与课程学习内容相似的素材，让学生形成一定的感知印象，便于理解感知。另一方面，多让学生针对素材学习内容来搜集相关的信息资源，形成一定的综合运用意识。建立在丰富听力素材运用基础上的教学，能使得学生对英语内容不再感到陌生，产生一种似曾相识的亲切之感。
通过任务式拓展延伸听力素材内容，能让学生更好地学习和感知运用素材。例如，在《牛津高中英语》（M1U2 Growing pains）的“Home alone”教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，了解小鬼当家“Home alone”的内容。进而为学生提供电影小鬼当家“Home alone”的视频，让学生形成一定的感知印象。同时，针对听力素材内容，帮助学生从相关语音介绍中深化感知，以此强化学生的认知思维。
2.注重听力信息筛析，突出任务“要点”
学生在听英语的过程中，需要在一定的语言信息输入中予以解码，以此更好地掌握关键点。建立在信息筛选和剖析基础上的语言信息把握，不仅能够让学生掌握听学的重点和难点，更能够让学生在实践运用中不断深化理解。这样信息要点筛选，能够使得学生更好地完成任务，在实践运用中养成有意识主动运用的良好习惯。
将任务意识运用到听力过程中，就是在要求学生抓住文本核心信息的基础上，要求学生能够根据语言表达的口气、语速、重音等优化筛选相关信息，形成有重点、有听点的信息。在运用过程中，可要求学生从关键的词汇中主动挑选相关学习内容，以形成一定的深刻感知印象；建议学生根据听的感知情况，猜想相关的表达细节，让学生有更为全面的了解；从文本中表示地点、时间、否定等信号词中探寻表达的意图，使学生在听的过程中不断理解，增强深度，强化听学效果。
这样的任务方式运用，能够使得学生形成一定的理解感知方式，满足学习发展需要。如在《牛津高中英语》M1U2 Growing pains的Project “Writing a report on growing pains”教学中，可将文本的内容通过录音播报的形式，让学生感知表达主题大意。在试听过程中，可要求学生根据表达重点，围绕“growing pains”的同时，要求学生在听的过程中，把握好文章思路脉络，更好地理清文章结构，抓住文章的主旨。这样的任务听学，不仅能够培养学生敏锐的语言信息运用意识，更能够提高学生的整体感知学习能力水平。
3.升华听力策略运用，提升任务“成效”
任务听力教学，更应该注重对学生学习策略的指导和培养，让学生在听的过程中形成多元化和准确性的认知思维，促进知识技能内化生成。从听学的实践运用中注重概括总结，更能培养学生的有效学习意识和综合运用能力。
在教学中，注重对学生听力策略运用的指导，注重运用归纳分析方法，让学生在自我概括和总结运用的过程中不断深化感知，形成综合运用思维；运用反思总结方式引导学生对学习中存在问题展开交流，让他们在相互交流的过程中不断形成有效的感悟思维方法；运用习题剖析的方式检验学生的听学效果，让学生在参照对比的过程中不断增强认知感悟。学生的自我总结反思与教师的归类引导，能够让学生的英语学习主动性和积极性得到有效增强。
注重任务型教学原则的运用，能在帮助学生形成有效学习目标意识的基础上，帮助学生更好认知感悟听力素材，让学生在体验认知过程中深化理解感知。任务型听力教学可以在设计相应的任务要求基础上，多注重学生听学过程的深化，提高学生的敏锐感知意识，提高学生的听力理解能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]王岚.初中英语听力中任务型教学法的应用[D].东北师范大学，2009.
[3]杨芸.运用任务型教学法提高高中学生英语听力能力的研究[D].华中师范大学，2008.
[4]顾玉珍.浅析任务型教学在初中英语听力教学中的应用与实施[J].教师，2011（24）.
[5]王金花任务型教学在英语听力中的运用[J].科技信息，2008（35）.