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随着社会的不断发展，近几年来计算机技术迅速发展，计算机应用逐渐普及，应用于每个行业。21世纪是高度信息化的时代，教育领域也要追求高效率的优化效果，传统的教育模式已经很难适应当今社会，计算机、电视、投影等逐渐进入课堂，多媒体教学的手段成为现代教学的一个重要组成部分，为传统教学带来勃勃生机，也为教育事业作出了贡献。很多老师都在使用多媒体课件授课，在教学中也出现了一些问题。我经过几年的实践，对多媒体在数学教学中的运用有以下几点认识。
一、多媒体教学能提供多种表现手法
多媒体教学能够将文字、声音、图形、图像、影音、影像等整合到一起，利用多媒体投影工具显示出来，由于整合了图形和影像等多媒体元素，无疑是为课堂教学增添了一道亮丽的风景线，在视觉和听觉的双重刺激下，学生的注意力更容易集中，某些元素也会留给学生更为深刻的印象。如：在讲解《双曲线及其标准方程》时，利用几何画板制作的拉链演示双曲线的形成，把学生的注意力一下子吸引到课堂中来，给了大家一个非常直观的双曲线的印象。在评课的时候老师们都感觉书上的演示，无论是椭圆、双曲线，还是抛物线的演示，在课堂教学中的可操作性不强，而利用几何画板来演示这这一过程，则取得了非常满意的教学成果。
多媒体在数学教学中的应用还能很好地体现出动态效果，尤其在立体几何教学中，有些内容依照传统方式很难讲授清楚，学生也不好理解。比如：多面体欧拉公式的证明，在多面体欧拉公式的证明中，牵涉到将多面体转化为由多边形组成的平面图形这一步骤，也就是通常所说的压缩平铺过程。老师若在讲授本节课的时候利用Flash制作成渐变的过程，学生就可以很直观地观测出这一变形中的不变量。
另外，多媒体教学还有可重复性，师生交互好等优势。如在讲授的三角函数复习课中，做题时，学生对公式的记忆不是很清晰，老师可以利用链接的方式返回相关知识点以达到做题和记忆的双重目的。
二、多媒体教学给学生提供了一个轻松、丰富的学习氛围
多媒体教学以一种全方位的方式向学生展示一个美好的世界，在多种感官的刺激下，学生能激发学生创造力和想象力，在生动的动画形象的展示中，学生对学习产生新鲜感可以消除长时间上课带来的疲惫，也能调动学生的主动性和参与性。如在讲授《等比数列》时，在引入部分，我利用古印度国王给大臣分麦子的故事，图文并茂，动静结合，很自然地把等比数列的规律告诉给学生，漂亮的图画把学生的注意力吸引过来，整节课的听课效果都很好，课堂容量大量增加。
在传统的教学模式中，让数学老师最为头疼的莫过于需要书写大量文字，表格的习题课或复习课，以往都是通过另加小黑板的形式来解决，有时一节课要擦几次黑板。现在有了多媒体教学，可以很方便地把这些东西制作成为精美的课件，显示的大量文字信息显得游刃有余，在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显。倘若这些板书工作通通需要课堂上解决，无疑有些浪费时间，整个课堂的容量也很小。
三、数学多媒体教学的弊端
在数学教学的过程中，我们发现多媒体若使用不当也会产生一些弊端。
部分老师在长时间地利用课件上课后曾经作过一个调查，大多数学生虽然肯定多媒体教学的直观性，但在素材丰富的时候还是对吸收知识的效果流露出了一定的担心，因为人脑毕竟不如电脑，计算机辅助教学信息量大，变化快，有时学生很难跟上课件的速度，想在课堂上吸收和掌握知识有一定困难，想记笔记却又来不及，找不到重点。
现在的中学阶段学生对事物的认知程度还不高，在掌握知识的过程中需要一定的模仿，老师无疑应该承担起榜样这一角色，哪怕是画图的一笔一画都会对学生产生一定的影响。特别是学习立体几何阶段。学好立体几何的第一步是能画出直观、准确的立体图形。而作为初学者的学生，很多在把文字、符号语言转化为图形语言的过程中存在不小的困难，画不出一个直观的图形，自己都看不清楚，很难想象能顺利地解决立体几何问题。因此老师应当把每个典型图形的画法以直观、简洁、明了的方式呈现在学生面前，以助于学生尽快入门。按一下鼠标就出现一个几何图形的多媒体教学就无法适应这样的需要。
数学的学习在逻辑、严密方面要求较高，对于证明题的推导必须按照步骤进行，如果使用多媒体教学，没有经过板演学生会误认为很简单，也无法很好地记忆推导的步骤，这样不利于学生逻辑思维的养成。
四、数学多媒体教学的要点
在教学中我们看到了多媒体教学在数学方面应用的优点，但也发现了一些弊端，我们认为数学教学使用多媒体应该是一把双刃剑，只有尽量地克服弊端才能更好地起到应有的作用。其中包含以下几个方面。
1.多媒体教学并不是为了让课堂变得花哨，更不是为了博取学生一笑。因此在课件设计和制作同时，切忌贪多，追求形式上的“漂亮”。多于夸张的动画、震撼的效果反而有一种喧宾夺主的感觉。要充分考虑到学生的年龄阶段选择素材。比如过于活跃的漫画人物或者主题就不适合在高中数学课件里使用。如有位老师在制作课件的时候设计了一个会动屁股的小娃娃，结果一节课学生的注意力都在动画上，根本无心听课。
2.老师和学生是课堂的主人。既然叫计算机辅助教学，那么“辅助”二字就体现出了它对整个教学过程不过是一种辅助，老师要把握好使用多媒体教学的分寸。现在网络资源相当丰富，也有不少名校、名师的教学录像或者录音可以供我们参考。本来这是一件好事情，但是切忌把整个教学过程往自己的课堂上一搬，不具体情况具体分析，否则会导致老师可有可无，学生也会感觉难以融入“别人的教学过程”。因此老师应当认真备课：备学生，备教材，因材施教，制作适合自己学生的课件，真正达到多媒体在数学教学中的辅助作用。
多媒体在数学教学应用的过程中应当作为一个辅助工具，应该把多媒体教学与传统教学同时应用于数学教学中，充分地发挥它们的长处，应该适时、适量、适人地使用多媒体教学，更好地激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，真正地把学生作为课堂的主体，以达到最优的学习效果，使多媒体在数学教学中起到画龙点睛的作用。
一、多媒体教学能提供多种表现手法
多媒体教学能够将文字、声音、图形、图像、影音、影像等整合到一起，利用多媒体投影工具显示出来，由于整合了图形和影像等多媒体元素，无疑是为课堂教学增添了一道亮丽的风景线，在视觉和听觉的双重刺激下，学生的注意力更容易集中，某些元素也会留给学生更为深刻的印象。如：在讲解《双曲线及其标准方程》时，利用几何画板制作的拉链演示双曲线的形成，把学生的注意力一下子吸引到课堂中来，给了大家一个非常直观的双曲线的印象。在评课的时候老师们都感觉书上的演示，无论是椭圆、双曲线，还是抛物线的演示，在课堂教学中的可操作性不强，而利用几何画板来演示这这一过程，则取得了非常满意的教学成果。
多媒体在数学教学中的应用还能很好地体现出动态效果，尤其在立体几何教学中，有些内容依照传统方式很难讲授清楚，学生也不好理解。比如：多面体欧拉公式的证明，在多面体欧拉公式的证明中，牵涉到将多面体转化为由多边形组成的平面图形这一步骤，也就是通常所说的压缩平铺过程。老师若在讲授本节课的时候利用Flash制作成渐变的过程，学生就可以很直观地观测出这一变形中的不变量。
另外，多媒体教学还有可重复性，师生交互好等优势。如在讲授的三角函数复习课中，做题时，学生对公式的记忆不是很清晰，老师可以利用链接的方式返回相关知识点以达到做题和记忆的双重目的。
二、多媒体教学给学生提供了一个轻松、丰富的学习氛围
多媒体教学以一种全方位的方式向学生展示一个美好的世界，在多种感官的刺激下，学生能激发学生创造力和想象力，在生动的动画形象的展示中，学生对学习产生新鲜感可以消除长时间上课带来的疲惫，也能调动学生的主动性和参与性。如在讲授《等比数列》时，在引入部分，我利用古印度国王给大臣分麦子的故事，图文并茂，动静结合，很自然地把等比数列的规律告诉给学生，漂亮的图画把学生的注意力吸引过来，整节课的听课效果都很好，课堂容量大量增加。
在传统的教学模式中，让数学老师最为头疼的莫过于需要书写大量文字，表格的习题课或复习课，以往都是通过另加小黑板的形式来解决，有时一节课要擦几次黑板。现在有了多媒体教学，可以很方便地把这些东西制作成为精美的课件，显示的大量文字信息显得游刃有余，在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显。倘若这些板书工作通通需要课堂上解决，无疑有些浪费时间，整个课堂的容量也很小。
三、数学多媒体教学的弊端
在数学教学的过程中，我们发现多媒体若使用不当也会产生一些弊端。
部分老师在长时间地利用课件上课后曾经作过一个调查，大多数学生虽然肯定多媒体教学的直观性，但在素材丰富的时候还是对吸收知识的效果流露出了一定的担心，因为人脑毕竟不如电脑，计算机辅助教学信息量大，变化快，有时学生很难跟上课件的速度，想在课堂上吸收和掌握知识有一定困难，想记笔记却又来不及，找不到重点。
现在的中学阶段学生对事物的认知程度还不高，在掌握知识的过程中需要一定的模仿，老师无疑应该承担起榜样这一角色，哪怕是画图的一笔一画都会对学生产生一定的影响。特别是学习立体几何阶段。学好立体几何的第一步是能画出直观、准确的立体图形。而作为初学者的学生，很多在把文字、符号语言转化为图形语言的过程中存在不小的困难，画不出一个直观的图形，自己都看不清楚，很难想象能顺利地解决立体几何问题。因此老师应当把每个典型图形的画法以直观、简洁、明了的方式呈现在学生面前，以助于学生尽快入门。按一下鼠标就出现一个几何图形的多媒体教学就无法适应这样的需要。
数学的学习在逻辑、严密方面要求较高，对于证明题的推导必须按照步骤进行，如果使用多媒体教学，没有经过板演学生会误认为很简单，也无法很好地记忆推导的步骤，这样不利于学生逻辑思维的养成。
四、数学多媒体教学的要点
在教学中我们看到了多媒体教学在数学方面应用的优点，但也发现了一些弊端，我们认为数学教学使用多媒体应该是一把双刃剑，只有尽量地克服弊端才能更好地起到应有的作用。其中包含以下几个方面。
1.多媒体教学并不是为了让课堂变得花哨，更不是为了博取学生一笑。因此在课件设计和制作同时，切忌贪多，追求形式上的“漂亮”。多于夸张的动画、震撼的效果反而有一种喧宾夺主的感觉。要充分考虑到学生的年龄阶段选择素材。比如过于活跃的漫画人物或者主题就不适合在高中数学课件里使用。如有位老师在制作课件的时候设计了一个会动屁股的小娃娃，结果一节课学生的注意力都在动画上，根本无心听课。
2.老师和学生是课堂的主人。既然叫计算机辅助教学，那么“辅助”二字就体现出了它对整个教学过程不过是一种辅助，老师要把握好使用多媒体教学的分寸。现在网络资源相当丰富，也有不少名校、名师的教学录像或者录音可以供我们参考。本来这是一件好事情，但是切忌把整个教学过程往自己的课堂上一搬，不具体情况具体分析，否则会导致老师可有可无，学生也会感觉难以融入“别人的教学过程”。因此老师应当认真备课：备学生，备教材，因材施教，制作适合自己学生的课件，真正达到多媒体在数学教学中的辅助作用。
多媒体在数学教学应用的过程中应当作为一个辅助工具，应该把多媒体教学与传统教学同时应用于数学教学中，充分地发挥它们的长处，应该适时、适量、适人地使用多媒体教学，更好地激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，真正地把学生作为课堂的主体，以达到最优的学习效果，使多媒体在数学教学中起到画龙点睛的作用。