任务驱动的教与学的方式，可以为学生提供体验时间的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习的过程等，改变学生的学习状态，是学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。将任务驱动教学法运用到高中的英语语法的教学中，学生可以在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。
　　1.任务型教学法在高中英语语法教学中的程序
　　任务型语法教学方法不单单只是指教师设计一个任务来巩固操练和运用语法知识，它是有一项完整的教学流程的，它要求教师根据所学语法的项目组织教学，从而来强化语法只是的应用，充分的体现出语言的交际本质。通常情况下可以分成三个步骤：语法项目的引入，新语法项目的练习，新语法项目的输出。这些都只是为了让学生发现语言现象，感悟语法规则和语法功能，将学生分成若干个小组，最后通过组织恰当的实践活动和任务让学生内化语法规则。（1）语法项目的引入。在学生小组划分完后，教师在一定的时间内将新的语法项目引入，选择出适当的学习材料，比如句子、图片或是一段对话等，给学生们提供相关的学习语境，积极的引导学生参照上下文来选择形式。可以是自己听到的，也可以是个人阅读时的体会，将其加入到小组的讨论中来，与自己的生活和学习经验相结合建立其某种关系的联系，然后再训练学生对语法结构的形式和特定的意义的感知能力。（2）语法项目的练习。高中生在经过练习后能够在教师所创设的不同层次和目的的语境中，包括不真实的与真实的语境中，能够充分的去运用语言，尤其是充分的运用目的所授语法项目，这就是新语法项目的练习阶段，详细点讲就是通过各种形式，比如跟人的思考、小组的讨论或是相互之间的提问等，让学生感知语法规则，从而练习的形式课分为三个步骤，第一个是机械练习，第二个是意义练习，第三个阶段就是实际运用阶段，可以通过利用图片或是实物来引起学生积极主动的参与，准确的模仿和重负的说出新学的语法结构，从注意羽凡结果的形式转变为注意语法结构的内容和意义，使得学与说的认知从语法的外部特征转变为语法内在的表意功能。（3）新语法项目的输出。这是高中生们生活具体语法形式的表现，学生在完成此项任务的过程中，学会了使用新学的语法结构来做事情，交换信息，通过体验和内化来进行有意义的语法学习，与此同时在这种真实的情景中综合的运用了听、说、读和写等的四项技能。
　　2.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
　　2.1任务引入
　　在这个环节内，对于选取的任务很重要。语言只是在一个特定的语言环境中才能给得到真正的理解和运用。因此教师在选着任务时创立的情景一定要贴近生活，从而让语法的任务型教学方式变得更加形象和直观，并且将生活融入进教学中可以在一定程度上增加学习语法的兴趣性，以便于提高高中生学习高中英语语法的积极性，最终达到提高高中语法课堂的教学效率。
　　2.2任务循环的程序
　　第一个是任务，就是高中生执行的任务。第二个是计划，指的是每组高中生准备怎样向全班报告任务完成的进度与详情。第三个是报告，就是报告任务已经完成的情况。
　　任务型课堂教学中，英语教师的最主要任务就是将教学任务项目抛出来，从而让高中生接收到任务后在任务的驱动下去学习，这个学习的过程是由任务来驱动的，它可以在一定的程度上提高学生学习的积极性，从而提高高中英语语法课堂的教学效率。
　　3. 结束语
　　高中英语语法教学一直都是高中英语教学的一个重要的组成部分。但是在课堂的教学过程中，由于语法学起来比较枯燥，课堂教学效果并不是很好，这就使得高中英语教师必须要重新来认识一下高中英语语法的教学方法。笔者通过认真研究后发现，在高中的英语语法的课堂教学中应用任务驱动型的教学方式后，高中英语的语法课堂教学效果得到了显著提高。以前高中英语的语法教学方法如今已经不再适应新课改后的教育教学要求，其本身也存在很多弊端。因此，将任务型教学法引入高中英语语法教学的改革势在必行。
　　（作者单位：江苏省邗江中学；泰兴市第一高级中学）