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《英语新课程标准》倡导新的学习方式是：自主学习，合作学习和探究学习。其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展;着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展;关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此学生在校期间一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。
要从根本上提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生英语学习的能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。而这些都应该由我们教师来引发和营造，要达到这个目的，我们可以从以下几个方面着手。
一、培养学生课前预习习惯养成学生探究学习的意识和自学能力
课前预习是学科英语的基本环节，是学生在教师的指导下对新学习的内容首先进行的主动学习阶段，也是教学中学生自学活动的开始。更是培养学生的探究性学习能力的主要方面。如对教材的有些内容.教师可以尝试“自学——质疑——解疑——练习”的模式，先由学生自学教材。然后师生之间、生生之间互相交流、质疑和解疑，此时，教师应设置一些误区，使学生的认知发生冲突，引起争论，直到弄清正确知识。这个阶段，其实就是学生主动探究的阶段。对于英语时态概念的学习。让学生采用“分析概念本质——了解概念内涵与外延——综合应用——联想升华”的学习方法;对于句型类知识的学习，让学生采用画知识树的学习方法，通过自主归纳知识，对学过的知识有一个系统的理解。
二、课堂上精心创设问题情境激发学生探究性学习的欲望和动机
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”。这样，课堂活动就能顺利、高效地进行，直接提高课堂效率。比如：
通过游戏“猜一猜”创造信息差，有效提问导入新课。在课前，老师准备一个大包，放上这节课要学的水果，问学生：想知道老师的包里是什么吗？学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导：那想知道就要学会What’s this这句话来问老师，老师才能告诉你。学生一定会争先恐后的用心学，因为他想探究老师的包里到底有什么。当What’s this ？学完后，老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过露出物品一角，猜一猜这是什么，摸一摸，这是什么？尝一尝，这是什么？ 通过提问和交流，学生很容易的掌握了这节课所学的句型。教学中，有的教师在进行这种交际练习时，手里拿着物品问：What’s this？学生会看着答：It’s…这个问题是“明知故问”式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际。在交际运用语言的环节进行这种“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性。
三、引导学生合作交流让学生学会探究的方法
有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆。在教学过程中，教师应创造机会，让学生在合作中探索知识.获得知识。合作学习是发挥集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要有所创造。除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神。课堂教学中，教师应充分发挥学习小组的群体功能，给学生较多的讨论分析机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴、善于合作、集智取长、协作创新，努力培养学生创新精神。
如在学习Go For It Unitl How often do you exercise？ Period 1时.学生对课本中所涉及的频度性副词的理解很是费劲。依据以往的经验，我设计了与农村中学生生活实际相关的话题。让学生根据班级同学做作业情况、到校方式、一周内迟到次数制作“频度性副词扇形图”。在收集信息资料的过程中，学生可以加入自己感兴趣的话题。像家长给学生零花钱的情况、调查兴趣小组喜爱的科目情况、学生的体重情况，学生也可以采用合作的方式收集。在制作扇形图时，让学生根据计算出的频度性副词或其近似值的百分比，依据百分数的大小制成频度性副词扇形图。然后反馈交流，让学生展示自己的作品：再让学生在小组内交流。还可以让学生根据自己的制作提出问题。看扇形图考考自己组内的同学。这种以图形和数据结合的方式展现英语知识点。给学生一种耳目一新的视觉感觉，增强了趣味性。同时，这样的过程还鼓励学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。
培养学生自主、合作、探究学习能力的手段和方法很多，只要教師有意识地在课堂调控中运用各种策略，使学生做到愿学、乐学、善学，那么课堂教学就能焕发出生机和活力，从而提高课堂教学效率，真正培养和提高学生自主、合作、探究学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
总之，学生自主、合作和探究与实际运用的学习方法和能力应归功于平日的训练有素。教师要善于批判性地、创造性地使用教材，这个过程是更为重要的校本课程开发过程。带给学生快乐比掌握知识技能更为重要，没有快乐就没有健康的情感和健康的人格的发展。当学生感到学习充满了乐趣，是一种享受的时候，知识的学习就不再是问题了，在学生之间相互合作同时又相互竞争的探究学习的氛围下，就一定能学会、学好、学活。英语教学就会出现“乐学——会学——学会”的良性循环，学生掌握了自主、合作和探究学习的本领，素质教育就能实现，终身学习才有可能实现。
【作者简介】陶莉，苏州市善耕实验小学校。
要从根本上提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生英语学习的能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。而这些都应该由我们教师来引发和营造，要达到这个目的，我们可以从以下几个方面着手。
一、培养学生课前预习习惯养成学生探究学习的意识和自学能力
课前预习是学科英语的基本环节，是学生在教师的指导下对新学习的内容首先进行的主动学习阶段，也是教学中学生自学活动的开始。更是培养学生的探究性学习能力的主要方面。如对教材的有些内容.教师可以尝试“自学——质疑——解疑——练习”的模式，先由学生自学教材。然后师生之间、生生之间互相交流、质疑和解疑，此时，教师应设置一些误区，使学生的认知发生冲突，引起争论，直到弄清正确知识。这个阶段，其实就是学生主动探究的阶段。对于英语时态概念的学习。让学生采用“分析概念本质——了解概念内涵与外延——综合应用——联想升华”的学习方法;对于句型类知识的学习，让学生采用画知识树的学习方法，通过自主归纳知识，对学过的知识有一个系统的理解。
二、课堂上精心创设问题情境激发学生探究性学习的欲望和动机
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”。这样，课堂活动就能顺利、高效地进行，直接提高课堂效率。比如：
通过游戏“猜一猜”创造信息差，有效提问导入新课。在课前，老师准备一个大包，放上这节课要学的水果，问学生：想知道老师的包里是什么吗？学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导：那想知道就要学会What’s this这句话来问老师，老师才能告诉你。学生一定会争先恐后的用心学，因为他想探究老师的包里到底有什么。当What’s this ？学完后，老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过露出物品一角，猜一猜这是什么，摸一摸，这是什么？尝一尝，这是什么？ 通过提问和交流，学生很容易的掌握了这节课所学的句型。教学中，有的教师在进行这种交际练习时，手里拿着物品问：What’s this？学生会看着答：It’s…这个问题是“明知故问”式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际。在交际运用语言的环节进行这种“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性。
三、引导学生合作交流让学生学会探究的方法
有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆。在教学过程中，教师应创造机会，让学生在合作中探索知识.获得知识。合作学习是发挥集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要有所创造。除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神。课堂教学中，教师应充分发挥学习小组的群体功能，给学生较多的讨论分析机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴、善于合作、集智取长、协作创新，努力培养学生创新精神。
如在学习Go For It Unitl How often do you exercise？ Period 1时.学生对课本中所涉及的频度性副词的理解很是费劲。依据以往的经验，我设计了与农村中学生生活实际相关的话题。让学生根据班级同学做作业情况、到校方式、一周内迟到次数制作“频度性副词扇形图”。在收集信息资料的过程中，学生可以加入自己感兴趣的话题。像家长给学生零花钱的情况、调查兴趣小组喜爱的科目情况、学生的体重情况，学生也可以采用合作的方式收集。在制作扇形图时，让学生根据计算出的频度性副词或其近似值的百分比，依据百分数的大小制成频度性副词扇形图。然后反馈交流，让学生展示自己的作品：再让学生在小组内交流。还可以让学生根据自己的制作提出问题。看扇形图考考自己组内的同学。这种以图形和数据结合的方式展现英语知识点。给学生一种耳目一新的视觉感觉，增强了趣味性。同时，这样的过程还鼓励学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。
培养学生自主、合作、探究学习能力的手段和方法很多，只要教師有意识地在课堂调控中运用各种策略，使学生做到愿学、乐学、善学，那么课堂教学就能焕发出生机和活力，从而提高课堂教学效率，真正培养和提高学生自主、合作、探究学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
总之，学生自主、合作和探究与实际运用的学习方法和能力应归功于平日的训练有素。教师要善于批判性地、创造性地使用教材，这个过程是更为重要的校本课程开发过程。带给学生快乐比掌握知识技能更为重要，没有快乐就没有健康的情感和健康的人格的发展。当学生感到学习充满了乐趣，是一种享受的时候，知识的学习就不再是问题了，在学生之间相互合作同时又相互竞争的探究学习的氛围下，就一定能学会、学好、学活。英语教学就会出现“乐学——会学——学会”的良性循环，学生掌握了自主、合作和探究学习的本领，素质教育就能实现，终身学习才有可能实现。
【作者简介】陶莉，苏州市善耕实验小学校。