论文部分内容阅读
一、立足于课堂，开设实验，培养学生的实验操作能力
立足于课堂，加强常规实验教学，尽量增开一些实验项目，培养学生的实验操作能力。我校生物教师根据大纲的规定，积极创造条件，配合生物实验教师，利用课堂、课外时间及星期天时间多开设一些实验。让学生多动手、多练习。而且每次实验，从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中注意的问题等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。
二、让学生进行再次实验的尝试，培养学生做科学的能力
我们知道：恩格尔曼选择水绵做实验材料，确定了光合作用放氧的部位是叶绿体；而孟德尔选择豌豆做实验材料，发现了遗传的基本规律。选择适当的实验材料，是一个认真观察、比较、分析及反复实验的过程。通过这个过程，可以培养学生分析、判断等科学思维能力。教材中的实验所用的实验材料一般只列举了一种，但并不表明这是唯一的实验材料，也不代表这是最好的实验材料，这恰好给教师及学生提供了自由创造的空间。教师在教实验的过程中，可结合自己的实际情况，在选取适当的实验材料的探索中，培养学生做科学的能力。例如：在做“植物细胞质壁分离和复原”的实验时，除了书上提供的用洋葱的鳞片叶外，学生们尝试了用美人蕉花瓣、小白菜叶、天竺葵叶，甚至将校园里木本植物女贞的叶也做了尝试，结果发现用洋葱的鳞片叶和美人蕉花瓣效果不错，因为两者都有颜色鲜明的大液泡；女贞叶的表皮死细胞多，叶肉细胞重叠，不好观察；天竺葵叶细胞内淀粉粒多，细胞体积相对较小，效果不理想；而小白菜叶细胞气孔多，也不好观察。可见，在选取不同实验材料的过程中，学生经历了寻找多种实验材料→试验材料→实验结果→根据结果分析材料性质→得出结论的过程。在发动学生选取多种实验材料的过程中，培养了学生的发散性思维；学生在用多种材料反复的实验中，熟练了实验操作的基本技能；在面对不同实验材料出现的实验结果时，学生学会了从不同的角度去分析与归纳；更重要的是让学生体验到了科学离他们并不遥远，自己也会做科学。对课本实验材料的再次探索，可激活学生的求异思维观，培养创新精神。
三、结合多媒体开展实验教学，培养学生实验能力
1、在实验室，对于学生难做出明显实验效果的实验，教师可以把课前做好的实验如“观察细胞质的流动”、“植物细胞的质壁分离和复原”等实验通过摄像机、电视机、显微投影仪、多功能生物显微视频展示台，将显微镜中的实验结果，展示给每一位学生，使学生要观察的实验现象一目了然。在此基础上，学生做每一个实验的积极性和成功率都要比过去高。
2、构建模拟实验教学模式。
生物学实验多数是微观的、连续的且十分复杂的实验，实验过程快速，瞬间即完成，学生根本无法细致观察，只能较抽象地推断变化过程。计算机模拟实验教学可以模拟许多现有实验仪器无法做的实验，这样可以将复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生命过程变成可控、有序的演示过程。
对于连续、快速实验。例如在进行“植物细胞的质壁分离和复原实验”时，先在显微镜下将质壁分离的全过程摄制下来，制成视频文件，并将质壁分离过程和水分子总的扩展方向制作成课件，拆分实验过程让学生分步观察，这样大大提高了实验效果。
对于长时间的实验，例如“植物向性运动的实验设计和观察”、“植物的栽培”、“种子的萌发”等实验，可以先用录像机的慢录功能，将实验过程录下来，再通过快速播放，将几小时、几天甚至几个月的生长过程高度浓缩，学生就能较好地观察到植物运动的全过程，效果极佳。
另外，我校生物教师利用校园网资源，打开中教育星教学资源库，找到高中生物实验课件。可以预习实验、复习做过的实验。这样的教学模式扩大实验教学的空间，给学生学习带来很大的方便，加深理解课堂所学知识。让学生分步观察，这样大大提高了实验效果。
四、由对实验步骤的讲解改为实验过程的设计，培养学生设计实验能力
理解实验过程，解释实验现象，完成题目所给条件的实验设计，得出正确结论，已成为高考的主要考查形式。过去背实验的学习方法难以适应目前和以后的高考形势。因此的实验教学中培养学生设计实验能力尤其重要。例如，生物必修1分子与细胞（普通高中课程标准实验教科书）P115实验《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》，在进行这一实验的教学过程中，我是这样处理的：改结构式教学为过程式教学，充分开发和利用课程。在平时的教学中，这个实验一般都是先介绍实验步骤，然后学生动手完成的方式，若实验效果不好，则用有丝分裂的永久装片进行观察。这对学生加深理解、巩固知识以及培养一定的动手能力确有好处。但我觉得生物课程的目的应该是培养学生一定的科学态度、观念，运用智力能力和操作能力，以帮助学生理解和解决自己所遇到的问题，所以对于生物实验而言知識的验证、巩固只是一个次要的目标了，更重要的是培养学生的实验能力。除了能按照实验指导精确完成实验之外，“实验能力”的核心应该是指运用智力，寻找严密的、简单而又可操作的方法去解决问题的能力。基于这样一个认识，我在处理这节内容时，做了较大的改动，将对实验步骤的讲解改为以观察有丝分裂为目标的实验设计，让学生在教师引导下制定实验计划，再动手按自己的计划完成实验。我在这一节教学中注意引导，把学生的注意力吸引到设计实验并得出实验计划上来，这样就冲破了实验在教学中仅仅起到使学生接受知识的局限作用。同时，重视科学方法，注意科学家们是怎样发现和提出问题的，是怎样实验，怎样思考，怎样解决问题的，用了比较多的时间引导学生选择实验材料，说明选择好的材料是实验成功的开始。然后引导学生得出“解离”，再通过染色体的性质引导得出“漂洗”、“染色”等过程。将物理和化学方法有机地结合起来，再通过实验观察，完成过程式教学的全过程。
总之，在生物实验教学中，教师应重视对学生实验能力的培养，使他们对生物产生浓厚兴趣，掌握学习生物学的方法和能力，以便在现代生物科学技术飞速发展的形势下，为他们的一生不断的获得新的知识和将知识运用于实践创造条件。
立足于课堂，加强常规实验教学，尽量增开一些实验项目，培养学生的实验操作能力。我校生物教师根据大纲的规定，积极创造条件，配合生物实验教师，利用课堂、课外时间及星期天时间多开设一些实验。让学生多动手、多练习。而且每次实验，从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中注意的问题等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。
二、让学生进行再次实验的尝试，培养学生做科学的能力
我们知道：恩格尔曼选择水绵做实验材料，确定了光合作用放氧的部位是叶绿体；而孟德尔选择豌豆做实验材料，发现了遗传的基本规律。选择适当的实验材料，是一个认真观察、比较、分析及反复实验的过程。通过这个过程，可以培养学生分析、判断等科学思维能力。教材中的实验所用的实验材料一般只列举了一种，但并不表明这是唯一的实验材料，也不代表这是最好的实验材料，这恰好给教师及学生提供了自由创造的空间。教师在教实验的过程中，可结合自己的实际情况，在选取适当的实验材料的探索中，培养学生做科学的能力。例如：在做“植物细胞质壁分离和复原”的实验时，除了书上提供的用洋葱的鳞片叶外，学生们尝试了用美人蕉花瓣、小白菜叶、天竺葵叶，甚至将校园里木本植物女贞的叶也做了尝试，结果发现用洋葱的鳞片叶和美人蕉花瓣效果不错，因为两者都有颜色鲜明的大液泡；女贞叶的表皮死细胞多，叶肉细胞重叠，不好观察；天竺葵叶细胞内淀粉粒多，细胞体积相对较小，效果不理想；而小白菜叶细胞气孔多，也不好观察。可见，在选取不同实验材料的过程中，学生经历了寻找多种实验材料→试验材料→实验结果→根据结果分析材料性质→得出结论的过程。在发动学生选取多种实验材料的过程中，培养了学生的发散性思维；学生在用多种材料反复的实验中，熟练了实验操作的基本技能；在面对不同实验材料出现的实验结果时，学生学会了从不同的角度去分析与归纳；更重要的是让学生体验到了科学离他们并不遥远，自己也会做科学。对课本实验材料的再次探索，可激活学生的求异思维观，培养创新精神。
三、结合多媒体开展实验教学，培养学生实验能力
1、在实验室，对于学生难做出明显实验效果的实验，教师可以把课前做好的实验如“观察细胞质的流动”、“植物细胞的质壁分离和复原”等实验通过摄像机、电视机、显微投影仪、多功能生物显微视频展示台，将显微镜中的实验结果，展示给每一位学生，使学生要观察的实验现象一目了然。在此基础上，学生做每一个实验的积极性和成功率都要比过去高。
2、构建模拟实验教学模式。
生物学实验多数是微观的、连续的且十分复杂的实验，实验过程快速，瞬间即完成，学生根本无法细致观察，只能较抽象地推断变化过程。计算机模拟实验教学可以模拟许多现有实验仪器无法做的实验，这样可以将复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生命过程变成可控、有序的演示过程。
对于连续、快速实验。例如在进行“植物细胞的质壁分离和复原实验”时，先在显微镜下将质壁分离的全过程摄制下来，制成视频文件，并将质壁分离过程和水分子总的扩展方向制作成课件，拆分实验过程让学生分步观察，这样大大提高了实验效果。
对于长时间的实验，例如“植物向性运动的实验设计和观察”、“植物的栽培”、“种子的萌发”等实验，可以先用录像机的慢录功能，将实验过程录下来，再通过快速播放，将几小时、几天甚至几个月的生长过程高度浓缩，学生就能较好地观察到植物运动的全过程，效果极佳。
另外，我校生物教师利用校园网资源，打开中教育星教学资源库，找到高中生物实验课件。可以预习实验、复习做过的实验。这样的教学模式扩大实验教学的空间，给学生学习带来很大的方便，加深理解课堂所学知识。让学生分步观察，这样大大提高了实验效果。
四、由对实验步骤的讲解改为实验过程的设计，培养学生设计实验能力
理解实验过程，解释实验现象，完成题目所给条件的实验设计，得出正确结论，已成为高考的主要考查形式。过去背实验的学习方法难以适应目前和以后的高考形势。因此的实验教学中培养学生设计实验能力尤其重要。例如，生物必修1分子与细胞（普通高中课程标准实验教科书）P115实验《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》，在进行这一实验的教学过程中，我是这样处理的：改结构式教学为过程式教学，充分开发和利用课程。在平时的教学中，这个实验一般都是先介绍实验步骤，然后学生动手完成的方式，若实验效果不好，则用有丝分裂的永久装片进行观察。这对学生加深理解、巩固知识以及培养一定的动手能力确有好处。但我觉得生物课程的目的应该是培养学生一定的科学态度、观念，运用智力能力和操作能力，以帮助学生理解和解决自己所遇到的问题，所以对于生物实验而言知識的验证、巩固只是一个次要的目标了，更重要的是培养学生的实验能力。除了能按照实验指导精确完成实验之外，“实验能力”的核心应该是指运用智力，寻找严密的、简单而又可操作的方法去解决问题的能力。基于这样一个认识，我在处理这节内容时，做了较大的改动，将对实验步骤的讲解改为以观察有丝分裂为目标的实验设计，让学生在教师引导下制定实验计划，再动手按自己的计划完成实验。我在这一节教学中注意引导，把学生的注意力吸引到设计实验并得出实验计划上来，这样就冲破了实验在教学中仅仅起到使学生接受知识的局限作用。同时，重视科学方法，注意科学家们是怎样发现和提出问题的，是怎样实验，怎样思考，怎样解决问题的，用了比较多的时间引导学生选择实验材料，说明选择好的材料是实验成功的开始。然后引导学生得出“解离”，再通过染色体的性质引导得出“漂洗”、“染色”等过程。将物理和化学方法有机地结合起来，再通过实验观察，完成过程式教学的全过程。
总之，在生物实验教学中，教师应重视对学生实验能力的培养，使他们对生物产生浓厚兴趣，掌握学习生物学的方法和能力，以便在现代生物科学技术飞速发展的形势下，为他们的一生不断的获得新的知识和将知识运用于实践创造条件。