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摘要：针对当前不少大学试行大学英语分级教学的现状，本文分析了分级教学的必要性和合理性。在此基础上，结合武汉职业技术学院大学英语分级教学的实际，探讨了分级教学中存在的问题和相关解决办法。
关键词：分级教学；教学目标与内容；教学测试
分级教学是一种分层次教学，首先是利用摸底考试对学生进行分级，然后对学生实施分类指导、分级教学，针对不同级别的学生采取不同的授课内容和方法，因材施教，以适应多体化、个性化学习的实际需要。以往相对单一、陈旧的“大锅饭”式的教学模式存在着许多的问题，基础差的学生消化不了，基础好的学生又吃“不饱”。推行“分级教学”是对传统教学模式的改革。通过实施分级教学法，基础好的学生可以更好地發挥优势，推进到更高的学习层面，而基础薄弱的学生也可以认清方向，重打基础，一步一步向前迈进，从而可以有效的避免学生因为英语基础不齐而相互排斥所导致的厌学、弃学现象。
一、分级教学的必要性
美国著名的应用语言学家Krashen的“i+1输入理论”提出，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。用公式表示为“i+1”，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，传统英语教学以中等水平的学生为基础，很难兼顾两极：基础好的学生觉得教学内容（语言输入）简单，即i+0，学不到新知识，失去对英语课的兴趣；基础弱的学生则感觉（语言输入）难度太大，即i+2，他们难以理解教学内容，跟不上课程进度，从而放弃对英语的学习。大学生只有在具有较强的学习动机、充满自信、适当焦虑感的情况下才会产生最有效的习得。随着我国高等教育向大众教育转变，高等院校在校生数量不断增加。技能高考，单招，普通高考，若干专业文理兼收等多种形式的招生层次导致大学生英语基础参差不齐，这严重冲击着传统的单一的教育模式，为此，我们深刻地意识到改革陈旧的、相对单一的教学模式，推行各种“有针对性的分级教学，分层指导”教学方法的必要性和迫切性。
首先，要顺应时代的需要。不断发展的社会经济、科技文化等各个领域对英语提出了更高的要求，而且，传统单向式的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于培养学生英语综合实际应用能力。
其次，2007年后的大学扩招使以同一专业的自然班为授课单位的做法受到了挑战，来自教学质量各不相同的不同地区的学生，各自的英语基础和接受能力悬殊，水平参差不齐，造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“消化不良”，严重制约了学生的学习兴趣，影响了教学效果。
因此，必须改变目前这种“混合教学”导致营养不良和消化不良的状况，让不同基础的学生都能有所提高。对学生进行合理分级，并在此基础上选用合适的教材、采取合理的教学方法、确定相应的教学重点，从而进行差异性教学、因材施教是十分必要的。有针对性的“分级教学，分层指导”则有助于解决高校扩招后所带来的一系列英语教学问题。
二、大学英语分级教学的合理性
比较于传统的平行班授课，分级教学主要有以下合理之处：
（一）有利于做到因材施教，增强教学的针对性
大学英语分级教学可以实现对不同水平学生的分类指导，针对不同层次的学生分班讲授不同的内容，以适应个人的学习进度。学生分层次，课程分模块，针对不同层次采取不同的教学内容和方法，制定不同的教学计划，彻底改变了以往“以中间水平为基准”、“向中间看齐”的教学模式，为不同起点的学生打造了自主学习和个性发展的平台。
（二）动态调整形成竞争和加强学习动力
在因材施教的过程中，实行升降制考核的动态调整，可以有效地创造竞争环境，使学生产生适当的焦虑感，激励学生更加努力地学习。如武汉职业技术学院旅游与航空学院在每次考试后按比例把各级排在后面的学生降一级，B级位居前列的学生升一级，在实践中取得了较好的教学效果。因此，高职高专院校可借鉴这种方法，以期末考试成绩为依据，实行竞争的移动机制。按10%的比例进行升降调整，使A级学生存在被淘汰的危机感，不敢松懈；B级学生认识到努力就能升级，产生更大的学习动力。分级教学打破了旧的教学模式框架，对于学生来说，是机遇也是挑战，是压力也是动力。按成绩分A、B级使学生之间可以相互探讨，共同提高，活跃学习气氛，课堂学习效果有了明显的提高，改变了以往英语课堂沉闷、枯燥无味、学生缺勤严重的情况。同时，学生英语成绩有了显著提高。
（三）有利于优化师资配置，充分发挥教师的教学水平
分级教学改变了以往教师在大课堂无法讲授更多较高难度和较深层次英语知识的局面，在加强教学工作的针对性的同时，为任课教师创造了更大的发挥空间。
（四）有利于进一步提高人才培养质量，做到早出人才
快出人才英语分级教学可以把英语水平相当的学生组织在一起共同上课，有利于教师对教学内容的选择与取舍，合理安排教学进度，从而使学生能更好地对所学内容进行消化吸收，使优秀学生尽快脱颖而出，从而逐步提高人才培养质量。
三、分级教学存在的问题和建议
分级教学作为一个新生事物，在实际操作中必然存在着一些问题和不足。下面笔者以武汉职业技术学院旅游与航空学院的分级教学为例来探讨一下分级教学中存在的问题和解决方法。
（一）分级教学目标
分级教学B班的教学目标也是直接要求学生通过大学英语四级考试。但是由于这类学生的英语基础是比较薄弱的，在分级教学后B班的学生英语水平可想而知。不切实际的学习目标让学生很难在学习中找到成就感。因此制定合适的教学目的和学习目标刻不容缓。对待B班学生的教学，我们起点可以低一些，先让学生通过大学英语三级考试，再来备战大学英语四级考试。通过四级的目标是不变的，只是步子放慢一点，稳一点。
（二）分级教学内容 我校B班学生所学的教材跟A班的一摸一样，甚至在教学进度上都一样。尽管老师在不同档次的班级教学时会相应地调整教学的难度、进度，但是终归是同一个难度的教材。B班学生学到新的一单元，发现除了新学的单词，课本中还有大量不认识的单词，即使老师再怎么分级教学，B班的学生在知识的学习和消化上也会阻力重重。因此，教材的选用是否得当直接影響分级教学效果。因此，实施分级教学过程中，一定要实现教材分级。首先可以让学校精心选择配套教材，再选择部分学生通过问卷调查和抽样访谈对教材的难易程度、趣味性等进行确认来选定合适的教材给不同的档次的学生使用。
（三）分级教学测试
分级教学测试是分级教学重要的一个环节，它对分级教学班级的同学会产生积极或者消极的影响。目前，普遍采用的测试方式是不分级别让学生参加统一的期末考试，结果并没有真正发挥外语测试的积极作用，只会使得英语基础较差的同学感受到打击，失去学习英语的信心。统一的英语考试是选拔人才时采用的方法。高校采用统一测试为的是能够保证学生综合测评的公平公正。但是这种做法也伤害了B级学生学习英语的积极性，试卷难了会打击B级学生继续学习的信心，试卷容易了也会造成A级学生洋洋自得或没有成就感。为了兼顾学生综合测评和保护学生的学习积极性，我们可以考虑采用不同难度标准的试卷，在综合测评中学生的分数可以以不同的百分比计入总评成绩。A级班的学生按照实际成绩计入，B级班学生按照实际成绩的70%计入，C级班学生的成绩按照实际成绩的60%计入，剩余的百分比计算平时表现分数。这样就避免了试卷众口难调的问题，也带动了学生平时学习英语的积极性，更可以帮助学生真实地了解自己的学习程度，争取平时好的学习表现，及时确立学习方向。
四、结语
分级教学的最大特点是因材施教，把英语水平相当的学生组织在一起上课，这样有利于教师对教学内容的选材与取舍，讲解详略得当，进度安排适中，从而使学生能更好地对所学内容消化吸收。英语分级教学打破了旧的教学框架，我校整体实施情况良好，效果显著。例如，实施英语分级教学的我校旅游学院空乘专业的学生愉快的分享了分级教学改革的硕果，最终不同级别英语学习班有不少同学毕业后揣着英语四级证上了对英语成绩要求较高的国航南航。作为新生事物，分级教学改革还有很长的路要走，这就要求我们广大英语教师及时总结经验和教训，不断完善分级教学理念，逐步提高教学效果。
【参考文献】
[1]教育部人事司.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]盛德仁.英语教与学新模式[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3] KRASHEN S D. Principles and practice in second language acquisition [M].Oxford：Pergamon，1982：1-8.
[4]朱涌河.探究大学英语分级教学的依据和实践[J].丽水学院学报，2006（08）：78-81.
关键词：分级教学；教学目标与内容；教学测试
分级教学是一种分层次教学，首先是利用摸底考试对学生进行分级，然后对学生实施分类指导、分级教学，针对不同级别的学生采取不同的授课内容和方法，因材施教，以适应多体化、个性化学习的实际需要。以往相对单一、陈旧的“大锅饭”式的教学模式存在着许多的问题，基础差的学生消化不了，基础好的学生又吃“不饱”。推行“分级教学”是对传统教学模式的改革。通过实施分级教学法，基础好的学生可以更好地發挥优势，推进到更高的学习层面，而基础薄弱的学生也可以认清方向，重打基础，一步一步向前迈进，从而可以有效的避免学生因为英语基础不齐而相互排斥所导致的厌学、弃学现象。
一、分级教学的必要性
美国著名的应用语言学家Krashen的“i+1输入理论”提出，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。用公式表示为“i+1”，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，传统英语教学以中等水平的学生为基础，很难兼顾两极：基础好的学生觉得教学内容（语言输入）简单，即i+0，学不到新知识，失去对英语课的兴趣；基础弱的学生则感觉（语言输入）难度太大，即i+2，他们难以理解教学内容，跟不上课程进度，从而放弃对英语的学习。大学生只有在具有较强的学习动机、充满自信、适当焦虑感的情况下才会产生最有效的习得。随着我国高等教育向大众教育转变，高等院校在校生数量不断增加。技能高考，单招，普通高考，若干专业文理兼收等多种形式的招生层次导致大学生英语基础参差不齐，这严重冲击着传统的单一的教育模式，为此，我们深刻地意识到改革陈旧的、相对单一的教学模式，推行各种“有针对性的分级教学，分层指导”教学方法的必要性和迫切性。
首先，要顺应时代的需要。不断发展的社会经济、科技文化等各个领域对英语提出了更高的要求，而且，传统单向式的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于培养学生英语综合实际应用能力。
其次，2007年后的大学扩招使以同一专业的自然班为授课单位的做法受到了挑战，来自教学质量各不相同的不同地区的学生，各自的英语基础和接受能力悬殊，水平参差不齐，造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“消化不良”，严重制约了学生的学习兴趣，影响了教学效果。
因此，必须改变目前这种“混合教学”导致营养不良和消化不良的状况，让不同基础的学生都能有所提高。对学生进行合理分级，并在此基础上选用合适的教材、采取合理的教学方法、确定相应的教学重点，从而进行差异性教学、因材施教是十分必要的。有针对性的“分级教学，分层指导”则有助于解决高校扩招后所带来的一系列英语教学问题。
二、大学英语分级教学的合理性
比较于传统的平行班授课，分级教学主要有以下合理之处：
（一）有利于做到因材施教，增强教学的针对性
大学英语分级教学可以实现对不同水平学生的分类指导，针对不同层次的学生分班讲授不同的内容，以适应个人的学习进度。学生分层次，课程分模块，针对不同层次采取不同的教学内容和方法，制定不同的教学计划，彻底改变了以往“以中间水平为基准”、“向中间看齐”的教学模式，为不同起点的学生打造了自主学习和个性发展的平台。
（二）动态调整形成竞争和加强学习动力
在因材施教的过程中，实行升降制考核的动态调整，可以有效地创造竞争环境，使学生产生适当的焦虑感，激励学生更加努力地学习。如武汉职业技术学院旅游与航空学院在每次考试后按比例把各级排在后面的学生降一级，B级位居前列的学生升一级，在实践中取得了较好的教学效果。因此，高职高专院校可借鉴这种方法，以期末考试成绩为依据，实行竞争的移动机制。按10%的比例进行升降调整，使A级学生存在被淘汰的危机感，不敢松懈；B级学生认识到努力就能升级，产生更大的学习动力。分级教学打破了旧的教学模式框架，对于学生来说，是机遇也是挑战，是压力也是动力。按成绩分A、B级使学生之间可以相互探讨，共同提高，活跃学习气氛，课堂学习效果有了明显的提高，改变了以往英语课堂沉闷、枯燥无味、学生缺勤严重的情况。同时，学生英语成绩有了显著提高。
（三）有利于优化师资配置，充分发挥教师的教学水平
分级教学改变了以往教师在大课堂无法讲授更多较高难度和较深层次英语知识的局面，在加强教学工作的针对性的同时，为任课教师创造了更大的发挥空间。
（四）有利于进一步提高人才培养质量，做到早出人才
快出人才英语分级教学可以把英语水平相当的学生组织在一起共同上课，有利于教师对教学内容的选择与取舍，合理安排教学进度，从而使学生能更好地对所学内容进行消化吸收，使优秀学生尽快脱颖而出，从而逐步提高人才培养质量。
三、分级教学存在的问题和建议
分级教学作为一个新生事物，在实际操作中必然存在着一些问题和不足。下面笔者以武汉职业技术学院旅游与航空学院的分级教学为例来探讨一下分级教学中存在的问题和解决方法。
（一）分级教学目标
分级教学B班的教学目标也是直接要求学生通过大学英语四级考试。但是由于这类学生的英语基础是比较薄弱的，在分级教学后B班的学生英语水平可想而知。不切实际的学习目标让学生很难在学习中找到成就感。因此制定合适的教学目的和学习目标刻不容缓。对待B班学生的教学，我们起点可以低一些，先让学生通过大学英语三级考试，再来备战大学英语四级考试。通过四级的目标是不变的，只是步子放慢一点，稳一点。
（二）分级教学内容 我校B班学生所学的教材跟A班的一摸一样，甚至在教学进度上都一样。尽管老师在不同档次的班级教学时会相应地调整教学的难度、进度，但是终归是同一个难度的教材。B班学生学到新的一单元，发现除了新学的单词，课本中还有大量不认识的单词，即使老师再怎么分级教学，B班的学生在知识的学习和消化上也会阻力重重。因此，教材的选用是否得当直接影響分级教学效果。因此，实施分级教学过程中，一定要实现教材分级。首先可以让学校精心选择配套教材，再选择部分学生通过问卷调查和抽样访谈对教材的难易程度、趣味性等进行确认来选定合适的教材给不同的档次的学生使用。
（三）分级教学测试
分级教学测试是分级教学重要的一个环节，它对分级教学班级的同学会产生积极或者消极的影响。目前，普遍采用的测试方式是不分级别让学生参加统一的期末考试，结果并没有真正发挥外语测试的积极作用，只会使得英语基础较差的同学感受到打击，失去学习英语的信心。统一的英语考试是选拔人才时采用的方法。高校采用统一测试为的是能够保证学生综合测评的公平公正。但是这种做法也伤害了B级学生学习英语的积极性，试卷难了会打击B级学生继续学习的信心，试卷容易了也会造成A级学生洋洋自得或没有成就感。为了兼顾学生综合测评和保护学生的学习积极性，我们可以考虑采用不同难度标准的试卷，在综合测评中学生的分数可以以不同的百分比计入总评成绩。A级班的学生按照实际成绩计入，B级班学生按照实际成绩的70%计入，C级班学生的成绩按照实际成绩的60%计入，剩余的百分比计算平时表现分数。这样就避免了试卷众口难调的问题，也带动了学生平时学习英语的积极性，更可以帮助学生真实地了解自己的学习程度，争取平时好的学习表现，及时确立学习方向。
四、结语
分级教学的最大特点是因材施教，把英语水平相当的学生组织在一起上课，这样有利于教师对教学内容的选材与取舍，讲解详略得当，进度安排适中，从而使学生能更好地对所学内容消化吸收。英语分级教学打破了旧的教学框架，我校整体实施情况良好，效果显著。例如，实施英语分级教学的我校旅游学院空乘专业的学生愉快的分享了分级教学改革的硕果，最终不同级别英语学习班有不少同学毕业后揣着英语四级证上了对英语成绩要求较高的国航南航。作为新生事物，分级教学改革还有很长的路要走，这就要求我们广大英语教师及时总结经验和教训，不断完善分级教学理念，逐步提高教学效果。
【参考文献】
[1]教育部人事司.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]盛德仁.英语教与学新模式[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3] KRASHEN S D. Principles and practice in second language acquisition [M].Oxford：Pergamon，1982：1-8.
[4]朱涌河.探究大学英语分级教学的依据和实践[J].丽水学院学报，2006（08）：78-81.