教学背景
　　
　　本人教授数学多年，自感教学经验丰富，但由于新课程新思维新教法，在教学过程中总会遇到一些这样或者那样的“难题”。觉得方法不得要领，于是我就向这方面有专长的老师请教，可这些专家老师遇到新课程也变成了门外汉，我只好另辟蹊径，破费从书店里请来了许多“名师”：《新课程我该怎么教》、《奥数新解》、《难题趣解》等，经过一段时间的艰苦历练。我逐渐摸索出了一套自己的方法，就是把直观学具、有趣游戏等方式方法融入到课堂教学，使逻辑性较强的难题生活化、具体化和形象化。这样既化解了难题，又提高了学生学习的趣味性和积极性。
　　
　　教学内容《3的倍数的特征》
　　
　　教学片段
　　师：我们先来做个“彩纸条摆数”的游戏(投影显示实验表)，老师报一个数，同学们边拿出相应条数的小纸条，边摆边在表上记录所摆的数，
　　“彩纸条摆数”实验表
　　师：同学们，看着这份实验表，你们有什么发现吗?
　　生：我发现凡是3条、6条、9条彩纸摆出来的数字都是3的倍数。凡是2条、4条、5条、7条、8条彩纸摆出来的数字都不是3的倍数，
　　生：我发现3条3条地增加彩纸条，那么原来彩纸条摆出来的数和现在彩纸条摆出来的数，要么都是3的倍数，要么都不是3的倍数，
　　师：能结合例子具体说说吗?
　　生：比方说，2条彩纸摆出的数都不是3的倍数，那么增加3条，5条摆出来的数也都不是3的倍数，如果原来摆出来的数是3的倍数。那么增加3条摆出来的数应该也是3的倍数，
　　师：照同学们这样说，接下来用多少条彩纸摆出来的数应该是3的倍数?
　　生：12条彩纸，
　　生：只要彩纸条的条数是3的倍数，那么它摆出来的数都是3的倍数，
　　师：真是这样吗?怎么来验证呢?
　　生：随便挑一个数来试试，如24，
　　(结果发现24条彩纸摆出来后的数全是3的倍数)
　　
　　师：看来只要彩纸条的条数是3的倍数，那么它摆出来的数就一定是3的倍数，可是，对于任何一个数，比如说5566，它是不是3的倍数，怎样判断?
　　(学生面有难色，老师指着表中3条彩纸这一行，)
　　师：大家仔细观察一下。彩纸条摆出来的条数和它摆出来的数是什么关系?或者说，在用彩纸条摆数的过程中，什么变了，什么没变?
　　生：数字排列的顺序变了。组成数字的大小变了，但组数用的彩纸条数没变，始终是3条，
　　生：彩纸条数没有变，组成数的数字之和也没变，
　　师：其他每行呢?是不是也有同样的规律?
　　生：是的，
　　师：那么，怎样判断一个数是不是3的倍数?同学们现在有没有新的想法?
　　生：各位上的数字和是3的倍数。这个数就是3的倍数，
　　师：不错(教师顺手在黑板上写下69394，)
　　师：那么69394是3的倍数吗?请说说你的理由，
　　生：不是，因为6 9 3 9 4=41，41不是3的倍数，
　　生：4不是3的倍数。所以69394不是3的倍数，(其他同学纷纷表示反对，)
　　师：你能向大家解释一下你的想法吗?
　　生：我先用彩纸条在数位表上摆出69394，然后依次在万位上拿下6条彩纸，在千位上拿下9条彩纸，在百位上拿下3条彩纸，在十位上拿下9条彩纸，这样就只剩下4条彩纸，由于3条3条地拿，剩下的4不是3的倍数，因此69394不是3的倍数，
　　师：嗯，其实，这名同学讲的就是判断3的倍数的一种简便方法，“弃3，6，9法”，也就是当一个数数位多时，不必把所有的数位相加，可以先把能凑成3，6，9的数舍去，再看剩下的数是不是3的倍数，如果是，说明原数是3的倍数，反之，就不是3的倍数，
　　师：好，现在请同桌之间互相出题，考考你的同桌，(大家跃跃欲试，兴奋异常，)
　　
　　反思与讨论
　　
　　兴趣是最好的老师，学习兴趣是推动学生主动学习的内在动力，它是力求认识客观世界，渴望获得科学文化知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，有兴趣的学习可使学生积极主动，全神贯注，甚至废寝忘食，对知识的掌握会更加迅速牢固；反之，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，在讲授“3的倍数的特征”这一知识点时，我考虑到小学生由于知识和思维特点的限制，还不能从理论的高度去建构和理解，于是就引进了“摆彩纸条游戏”，使有关知识生活化、趣味化，极大地激发了学生的学习兴趣，发掘了学习潜能。
　　常言道：教学有法，而无定法，贵在得法，教学活动永无止境，怎样创造以最少的投入获得较高的教学功效的教学方法是最重要的，在今天我们的教育不乏践行者，我们缺乏的是向更高境界的追求者，俗话说：“熟生巧，巧生华，”在教学过程中，或许成功，或许失败，但只要我们认真钻研和挖掘教材，热爱学生，极力追求激发学生兴趣的手段，教学的趣味性会自然生发，那么教学的理想境界就会达到。