师爱，不同于父爱母爱，考虑到不是自己的孩子，既不可以过严，又不可以过松，所以要潜移默化——由观念转化为细无声的春雨，点滴渗透，沁人心脾。教育是心灵的艺术，如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样，老师才会产生热爱之情。心理学家认为，爱是教育好学生的前提。对于后进生，我们应该放下架子亲近他，敞开心肺，以关爱之心来触动他的心弦。动之于情，晓之于理。用关爱去温暖他，用情去感化他，用力去说服他，从而促使他主动地改正错误。
　　“谢某某，90分。”“啊？他90分，不会吧？！”有的学生在窃窃私语。我朝谢某某投去一个赞许的目光，而他则是一脸骄傲的神气，两个眼睛乐得只剩一条缝。瞧他那开心的模样，我带头鼓起了掌，整个教室一时掌声雷动。而同时我的思绪也回到了半年前……
　　记得那是开学的第一天，我来到四（2）班上课，整堂课上下来，学生们是兴趣盎然，你一言我一语，煞是热闹，直到下课铃声想起，学生们还是意犹未尽。见此情景，我对这个班是信心百倍：我一定让你们把英语学得棒棒的。可是不久后的一天就出现了一个我意想不到的问题：竟然有五六个学生作业没交。这可不行，我马上把他们叫过来，而谢某某也在其中。我问他们为什么不做作业，有的说我不会，有的说我没听见，有的说忘在家里了，而谢某某则一副无所谓的样子，甚至连编个谎话也不愿意。于是我趁机教育了他们一番，并要求他们把作业补起来。接下来几天其他学生倒是蛮乖的，都做作业了。而谢某某则高兴起来就做，心情不佳时就不做。我只好又把他叫过来，教育他并希望他改正，而他也是一副诚恳的样子，我也相信了。并每次放学时我都会对他说，回家作业不要忘了。而他也总是嘴上“噢”着走了。接下来一个星期，有学生向我反映，谢某某的作业是在早上到校后做的，我想反正也算是完成了，就算了，也就没再找他谈话。
　　又一个星期一，他的作业又没有完成，我也没有批评他，只是叫他在上午把作业补起来。可一直到放学了，他还是没有补，这下我火了，当着学生的面我凶巴巴地对他说：“如果明天你还没有完成的话，我就不理你了！”嘿，这家伙真牛，竟然第二天又没完成，我盛怒之下，上去一把把他从座位上抓了过来，让他站在教室后，然后我就继续上课。接下来的几天，我对他视而不见，课上也不叫他回答问题，他的作业交上来我就批，不交我也不去催他，而我的心里则在说：唉，只要你来向我道个歉，我还是会管你的，毕竟你是我的学生，再这样下去，成绩可就更差了。可他就是一声不吭，看见我也躲躲闪闪，而且眼里有一丝仇恨的眼光，而我是老师，说话要算数，若我去理他的话，那其他学生可能会学样，也不会做作业的，到时我可怎么办呢。想来想去我狠狠心，哼，不管他！
　　这种情况僵持了一个星期左右。那天是星期天，我在家晒被子的时候，不知咋的腰闪了一下，结果躺在床上动弹不得，只能请假一个星期在家休养。这个星期我的英语课则由其他英语老师代上。一个星期后，当我出现在校园里时，四（2）班的学生立刻欢呼起来：“喔，潘老师来了！潘老师来了！”看着这群活泼可爱的孩子们，我高兴地笑了。
　　在课上谢某某举手了，我想也没想就叫了他回答。之后我看见有一些学生用惊奇的眼光看着我，而他也是一副蛮吃惊的模样，我又趁机表扬了他。之后我又若无其事地继续上课，期间我感觉到谢某某的学习劲头很大。下课后，一大群学生围过来，有的问我的身体怎样了，有的告诉我代课老师的上课情况。而谢某某也挤在其中，看得出他也想和我说话，可又不太敢。我就向他笑了笑，挤了挤眼，他看见了，笑着捂着嘴巴走了。
　　在不久后的一节课上，学生们在做作业，我闲着没事，看见讲台上有一叠作文本，就随手翻了起来，看着看着，我看见了谢某某的作文本，就翻开来看一看。令我吃惊的是， 里面有一篇“老师，我想对你说”，里面讲述了他在三年级的时候，他老不做作业，老师就经常骂他，并告诉了他的爸爸妈妈，他的爸爸妈妈则把他绑起来狠狠地打了一顿，他说有一句话叫‘你对我不仁，我就对你不义’。于是后来他索性不做作业了。天哪！这孩子！我抬起头看了他一眼，发現他也在看我，并随即低下头去做作业。这孩子！我不禁陷入了思考……
　　接下来的一次考试他考了70分。因为卷子比较难，能考70分应该下了一番功夫了。于是我在课上大力表扬了他。第二天，吃过午饭后，我正在办公室里批作业，看见他在门口忽隐忽现，好像有事，我就叫他过来。“潘老师，我想画画，你能给我几张纸吗？”“行，给你。”我随即给了他几张纸，他说了声“Thank you！”就高兴地走了。第三天，他又来了，这次他直接走到我身边：“潘老师，过几天我妈妈会来看你。”“哦，是吗？好呀！”那时我正在给一个差生补课，故没和他多聊。第四天他妈妈真的来了，只见他有点害羞的把妈妈带到我旁边：“妈妈，这就是潘老师。”他的妈妈向我询问他的学习情况。于是我当着他的面又大力表扬了他一番，最后我摸着他的头说：“老师相信你会越来越棒。”他和他妈妈兴高采烈地走出了办公室。之后的几个星期我能感觉到他在学习上的用功，作业也按时交上来了，且字迹端正，正确率也很高。
　　回顾整个过程，我感到很后怕，假如我那时不生病请假，情况又是怎样呢：我继续不理他，而他就会“你对我不仁，我就对你不义。”那他的成绩会越来越差，越来越不喜欢英语，严重的，则可能导致他厌学，那他的一生不就被我毁了吗？真的，我要感谢那次生病，它使我在不经意间少犯了一个错误。在教学中我们难免会碰到像谢某某这样的学生或更糟的学生，如何处理这种师生关系，往往就在转念之间！古人云，人非圣贤，孰能无过，古音，宽以待人，容人之错。在通情达理中，暂时性的容忍宽恕学生错误，采用灵活微软的方法去教育他，鼓励他既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感。他们是孩子，而并不是一个石头一块钢铁，如果学校和老师最大限度的给予他们时间、空间上的宽容，他们也会逐渐被我们这种细致入微的教育感动，他们也会被融化，面对着他们的改变，我相信不久的将来，他们一定会成为一个好学生。