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十几年农村一线的教学工作，使我认识到农村孩子英语口语表达能力较差，这与他们的生活环境有很大的关系，农村孩子平时的英语环境基本一片空白，所有的英语口语方面的资料全部来源于每周两三节英语课。由于生活环境和语言环境的制约，农村孩子普遍胆小、害羞，平时在课堂上口语表达较差，影响着语言能力的提高。学习英语仅仅停留在考试层面。很多农村学生考上初中或高中后，学习英语就会越来越困难，甚至听不懂老师的课堂口语。更不敢和其他同学英语对话，越来越自卑，导致厌学。因此，农村小学语言教学应重视加强对学生进行口语训练，培养和提高学生的口语表达能力。我们作为小学英语教师，特别是工作在农村小学英语教学工作第一线的教师，该如何帮助学生提高口语交际能力是我们应该首先考虑的问题。在这十几年的教学中，我从以下几方面对农村孩子口语进行训练：
首先、在教学过程中，采用下面几种方法营造课堂气氛。
一、沟通师生感情，培养学生积极向上的情绪
对待教学，老师应该充满热情。丰富的脸部表情、幽默机智的语言、生动有趣的一举一动都会创造出一种和谐的交际氛围，激发学生的学习热情，使师生情感得以升华，在学生乐于开口说英语的同时，既培养了他们积极向上的情绪，又在潜移默化中促进了学生心理素质的健康发展。
二、采用新颖多样的教学方法，培养学生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的乐就是说兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使学生不断处于最佳的学习状态之中。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，如利用画画、说说、唱唱、玩玩、角色表演等形式组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣培养，让学生参与实践，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力，这样听说能力也自然得到了提高。
三、给予学生及时、成分的肯定和鼓励，培养学生的自信心
给予学生及时、充分的肯定和鼓励会使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功的快乐，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。初学者开口说英语时，既希望得到老师的肯定，又因害怕出错而放弃尝试。这时，教师及时、充分的肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神、一句鼓励的话语一份由衷的赞许，都能极大的调动学生开口说话的积极性，帮助他们认识自我，建立自信心。
四、平等对待学生，帮助学生克服自傲心理、消除胆怯自卑心理
有些个性较强的学生自控能力相对薄弱，他们有着强烈的表现欲望，一旦有机会，就会争着表现自己，受到老师的表扬后就沾沾自喜，容易滋生自傲心理。但是一旦遇到挫折，则心理压力加大，灰心丧气，产生强烈的自卑心理;有些学生性格又过于内向，自信心不足，一般不会主动参与群体中，不与同伴合作进行口语交际、训练活动。基于以上情況，教师要面带微笑，以朋友的身份平等参与到学生群体中去，参与过程中，遇到表现欲强而又总是出现错误的同学，应该给予充分肯定，然后指出不足，帮其改正;对于那些因内向而不愿开口的学生，教师在允许学生犯错误的前提下鼓励学生大胆开口说话。其次，要积极为学生创造听说英语的机会和条件，促使英语教学过程交际化。
（1）教师坚持用英语上课。在学生缺乏语言环境的情况下，课堂是进行听、说训练的最好场所，教师 尽量坚持用英语上课，在使用英语进行教学活动时，要充分相信学生的认知能力，不要怕学生听不懂，如果总不相信学生，不敢用英语与学生交流，那么培养学生的听说能力又从何谈起呢？在一定的语言情景下，教师只要反复使用有关的课堂用语，学生是一定可以只见听懂的，将课堂转换为一个小小的英语世界，可以大大增强学生听、说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然形成听说记忆，促进听说能力的提高。
（2）尽可能创造自然真实的交际环境。在课堂教学中，教师尽可能创造真实的交际环境，围绕所学的语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。开展交际性活动的关键是师生双方、学生之间要有信息源，这样学生就有强烈的交际需要和欲望，在交流信息和渴望获得知识的过程中学习和使用英语。口语交际来源于生活，创设一定的交际情境、模拟现实生活是教学口语教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。例如，学习购物语言时，我们可以将教室装扮成超市，让学生售卖自己的文具。 3、提供机会让学生去思考、提问。
课堂教学中，教师应一改“教师问，学生答”这一传统单一的教学方式，采用师生互动的教学原则，让出更多的时间和空间，让学生去思考，去提问。学生思考、提问的口头交际能力应当从入门阶段就注意培养，因为入门阶段的句子简单，词也容易，这个年龄的学生好动、爱说，只要老师注意引导，学生是很乐意去思考、提问的。
培养学生口语表达能力并非一日之功，需要长期坚持不懈的努力。同时，仅靠有限的课堂学习时间是不够的，更需要学生自己能动地利用和创造机会，多听、多看、多模仿原生英语，多看一些英语原声电影等等。开阔眼界，增强知识，让自己的英语听说能力与口语表达能力不断得到提高。
首先、在教学过程中，采用下面几种方法营造课堂气氛。
一、沟通师生感情，培养学生积极向上的情绪
对待教学，老师应该充满热情。丰富的脸部表情、幽默机智的语言、生动有趣的一举一动都会创造出一种和谐的交际氛围，激发学生的学习热情，使师生情感得以升华，在学生乐于开口说英语的同时，既培养了他们积极向上的情绪，又在潜移默化中促进了学生心理素质的健康发展。
二、采用新颖多样的教学方法，培养学生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的乐就是说兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使学生不断处于最佳的学习状态之中。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，如利用画画、说说、唱唱、玩玩、角色表演等形式组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣培养，让学生参与实践，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力，这样听说能力也自然得到了提高。
三、给予学生及时、成分的肯定和鼓励，培养学生的自信心
给予学生及时、充分的肯定和鼓励会使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功的快乐，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。初学者开口说英语时，既希望得到老师的肯定，又因害怕出错而放弃尝试。这时，教师及时、充分的肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神、一句鼓励的话语一份由衷的赞许，都能极大的调动学生开口说话的积极性，帮助他们认识自我，建立自信心。
四、平等对待学生，帮助学生克服自傲心理、消除胆怯自卑心理
有些个性较强的学生自控能力相对薄弱，他们有着强烈的表现欲望，一旦有机会，就会争着表现自己，受到老师的表扬后就沾沾自喜，容易滋生自傲心理。但是一旦遇到挫折，则心理压力加大，灰心丧气，产生强烈的自卑心理;有些学生性格又过于内向，自信心不足，一般不会主动参与群体中，不与同伴合作进行口语交际、训练活动。基于以上情況，教师要面带微笑，以朋友的身份平等参与到学生群体中去，参与过程中，遇到表现欲强而又总是出现错误的同学，应该给予充分肯定，然后指出不足，帮其改正;对于那些因内向而不愿开口的学生，教师在允许学生犯错误的前提下鼓励学生大胆开口说话。其次，要积极为学生创造听说英语的机会和条件，促使英语教学过程交际化。
（1）教师坚持用英语上课。在学生缺乏语言环境的情况下，课堂是进行听、说训练的最好场所，教师 尽量坚持用英语上课，在使用英语进行教学活动时，要充分相信学生的认知能力，不要怕学生听不懂，如果总不相信学生，不敢用英语与学生交流，那么培养学生的听说能力又从何谈起呢？在一定的语言情景下，教师只要反复使用有关的课堂用语，学生是一定可以只见听懂的，将课堂转换为一个小小的英语世界，可以大大增强学生听、说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然形成听说记忆，促进听说能力的提高。
（2）尽可能创造自然真实的交际环境。在课堂教学中，教师尽可能创造真实的交际环境，围绕所学的语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。开展交际性活动的关键是师生双方、学生之间要有信息源，这样学生就有强烈的交际需要和欲望，在交流信息和渴望获得知识的过程中学习和使用英语。口语交际来源于生活，创设一定的交际情境、模拟现实生活是教学口语教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。例如，学习购物语言时，我们可以将教室装扮成超市，让学生售卖自己的文具。 3、提供机会让学生去思考、提问。
课堂教学中，教师应一改“教师问，学生答”这一传统单一的教学方式，采用师生互动的教学原则，让出更多的时间和空间，让学生去思考，去提问。学生思考、提问的口头交际能力应当从入门阶段就注意培养，因为入门阶段的句子简单，词也容易，这个年龄的学生好动、爱说，只要老师注意引导，学生是很乐意去思考、提问的。
培养学生口语表达能力并非一日之功，需要长期坚持不懈的努力。同时，仅靠有限的课堂学习时间是不够的，更需要学生自己能动地利用和创造机会，多听、多看、多模仿原生英语，多看一些英语原声电影等等。开阔眼界，增强知识，让自己的英语听说能力与口语表达能力不断得到提高。