儿子才上小学三年级，每天都有一大堆作业，生字词、练习册、学习报，还有老师指定购买的各种学习资料。每天放学后，他都要“加班”一两个小时写作业，语文、数学、英语，门门有“加餐”。孩子眼巴巴地想去外面玩，可作业没完成，只得委屈地趴在那儿写。童年的快乐，就这样淹没在了写不完的作业当中。
　　看着儿子每天愁眉不展、满腹委屈，我很难受。我清楚地知道，孩子天性爱玩、好动，这种被大量作业占据课余时间的学习方式违背孩子的天性。
　　儿子喜欢读书，也喜欢探究，提出的问题常让我这个做中学教师的妈妈不知如何作答。给他买的课外书，他一看起来就入迷，饭都顾不上吃。课外书上的各种小实验，他也特别喜欢动手操作，而且操作过程中一丝不苟，经常有独特发现。有一天，儿子刚看过《科学画报》上的日全食图片，中午正好吃饺子，他就自己动手调制吃饺子的调味汁儿，把白醋倒在一个洁白的盘子里，又倒了一些老抽，因为醋和老抽互不相融，浓浓的几滴老抽在盘子正中间形成了一个乌黑发亮的圆，和透明的白醋以及洁白的盘子相映生辉，煞是好看。儿子高兴地大喊：“妈妈快看，日全食！”盘子里的图案真的像日全食图片的立体版。谁能说，这么喜欢动手，想象力这么丰富的孩子不爱学习？可儿子就是讨厌每天放学后有写不完的作业，而且大都是了无趣味的抄抄写写。
　　可如果完不成作业，老师会加倍惩罚又让孩子很畏惧，以至于让他对作业更加厌恶。更让我担心的是，他对作业的厌恶渐渐变成了焦虑，经常因为作业太多而急赤白脸，或者因为不能尽情玩耍而愁眉不展，乃至哭闹。
　　有段时间，儿子焦虑得简直失去了正常的判断。每天到了晚上，尤其是周末的晚上，他都会突然间哭着说：“我还没玩呢，这一天又过去了！”其实他还是玩了大半天的，只是因为写作业占去了大量时间，让他觉得没有玩。
　　一个周末，儿子的作业在周六就全部完成了，周日当天的安排也是按他的心愿来的，先是去体育场玩，又去吃牛排，然后去他爷爷奶奶家，回家之后他又邀来两名同学一起看了他喜欢的电视节目。可到了晚上，他仍然近乎绝望地哭着说：“我今天还没玩呢，一天又过去了。明天又要开始上學了！”
　　我意识到，孩子已经被作业压得迷失了自我，因为大部分时间被作业占据，玩耍的时间他就觉得分外宝贵，宝贵到无论怎么拥有都觉得太短，都害怕失去。所以，每到睡觉的时候他都会感到深深的失落与焦虑。
　　我觉得不能任由这种状况持续下去，否则后果难料。
　　我先是从作业入手，把一些机械重复的作业换一种方式让他做，比如把抄写生字词改为挑写，先让他默写一遍，能默写的就不再抄，默写不出来的才按老师的规定抄写若干遍。结果老师却以他没按要求完成作业处罚了他——尽管我在他的作业本上签了字，说明了情况。
　　我和老师进行沟通，老师说：“心疼孩子的是你们，到时候要成绩的也是你们！”我差点想说我不要求孩子的成绩，可又担心老师因此对我的孩子放任不管，只好强忍着没说出口。
　　我也曾委婉地给老师提建议，希望能改变一下布置作业的方式，比如不把作业布置得如此密集，每周留出一两天不布置书面作业，老师“提醒”我：“你只面对一个孩子，可我面对的是全班孩子，你所说的方式行不通，目前这样才是最好的。”
　　万般无奈，我只好从孩子身上想办法。
　　我先给儿子说明，老师留作业的目的是为了让他更好地掌握学过的知识，我还特意把按老师要求完成作业的意义强调了一番。
　　其次，对于每天的作业，我根据数量和难易程度，给孩子规定完成的时间，最多不能超过40分钟。有作文的话，控制在1小时之内。周末写作业不能超过2小时，而且要在周六之前写完。每次，我都故意把写完之后可以尽情玩耍的快乐给他放大。
　　最后，加强对孩子阅读能力的培养。孩子在阅读中得到了快乐，进而体会到学习的快乐，再写作业时就能接受了。同时，好的阅读习惯，也有利于孩子提高写作业的效率。
　　到了周末的晚上，我采取“预防措施”，不等儿子的焦虑情绪爆发，提前就安抚他。我会以轻松、欣慰的口吻细数他当天都做了哪些他喜欢的事，参加了哪些快乐的活动。当然，“圆满完成了学习任务”也是必须重点提及的。
　　刚开始，儿子会不以为然地说：“唉，可惜，明天又该上学了！”但我坚持把他有限的玩耍郑重地渲染、放大。两周之后，终于有一天，儿子盘点了自己的一天后说：“今天虽然写了大半天作业，但也快乐地玩了！”尽管话语里仍有无奈，但明显已渐渐摆脱了焦虑情绪。
　　【编辑：冯士军】