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摘 要： 新课改要求，教师要尊重学生在教学中的主体地位，将课堂还给学生。高中学生具备一定的自主学习能力，教师更应该坚持“少教多学”。本文以高中地理为例，探讨如何在教学中做到“少教多学”。
关键词： 高中地理 少教多学 教学方法
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给一个人鱼，还不如教会他怎样去捕鱼。教学同样是如此的道理。过去，教师往往采取的是填鸭式的教学方法，单纯地将课本知识点告诉学生，而不是引导学生自行发掘、掌握相关知识点，导致学生缺少探究意识，学习缺少自主性。新课改要求，教师在教学过程中必须以学生为主体，主动将课堂还给学生，从课堂的主导者变成引导者，实现教师“少教”、学生“多学”。高中阶段的教学更应该坚持学生的主体性，因为高中学生都有一定的自主学习能力，完全可以在教师的引导下掌握课本的知识点。笔者在教学中一直紧跟新课改的要求，积极探索“少教多学”的方式方法，重点从以下四个方面进行教学实践。
一、分组交流，引导学生进行讨论
孔子曾言：“三人行，必有我师焉。”每个人身上都有闪光点，值得学习。对于学生而言，每个人都可能对知识有独到的见解，教师要引导他们相互交流和学习，所谓“一人计短，二人计长”，通过交流学习，学生对知识会有更深的认识和理解。在教学中，笔者经常会留下问题，引导学生进行分组讨论，让学生在讨论中得到启发，整理答案。比如在讲解“中国的可持续发展实践”一课时，笔者告诉学生：“当今时代，可持续发展已经成为一个世界命题，同学们，你们觉得可持续发展应该包括哪些方面？请以前后桌为小组，进行讨论。”“可持续发展”是一个很大的命题，每个学生也许都有自己的理解，但是又不全面，笔者通过分组讨论的方式，引导学生进行探讨。通过分组讨论，学生对可持续发展有了更全面的认识，比如学生指出，对于国家而言，可持续发展内涵丰富，如人口的可持续发展、资源的可持续发展、生态环境的可持续发展、经济的可持续发展等，并纷纷举例说明。有的学生表示，所谓可持续发展就是一种健康、持续、良性的发展模式，不能损害子孙后代的利益。通过讨论可以看出，学生基本掌握了“可持续发展”的内涵。
二、角色置换，安排学生走上讲台
传统教学中，采取的往往是“教师教，学生学”的模式，容易导致学生被动接受知识，不利于学生探究学习。其实教学不一定要拘于定式，教师要敢于大胆实践。在教学中，为了鼓励学生自主学习知识，实现“少教多学”，笔者尝试采取了“角色置换”的教学方式，简而言之就是让学生走上讲台讲课。笔者专门将课程进行了分解，对相关知识点进行分层，将简单的或中等难度的知识点交给学生讲解，难点留给自己。在每一堂地理课上，笔者都会让一名学生上台讲解知识点，笔者会给予及时的点评和纠正。这种方式对于引导学生自主学习非常有效。学生为了在讲台上表现得更好，会在课下做充分的准备工作，提前学习并理解相关知识点。而且很多学生为了让讲解更生动有趣，会通过各种方式进行讲课准备，收到很好的效果。比如，在讲解“山岳的形成”一课时，有的学生就别出心裁，专门从网上搜索下载山岳形成过程的动画，然后在课堂上展示，让课本上的图片动起来，激发学生的兴趣。
三、设置疑问，启发学生思考
法国著名作家巴尔扎克曾说：“问号是开启任何一门科学的钥匙。”教师在教学中不能只是当一名知识的传递者，应该做一名知识的启发者，要通过质疑，设置疑问，启发学生思考，带领学生一起释疑解惑，把握知识。如在讲解“人口的数量变化”时，笔者结合最新的社会热点“单独二胎政策”问题，提出疑问：“同学们，我们现在已经是世界第一人口大国，但是国家却在2014年提出了单独‘二胎’放开的政策，为什么呢？这么做的利弊有哪些？”这一问题的抛出，引发了学生的强烈兴趣。学生一边思考，一边互相交流，慢慢地就形成了认识。学生指出，中国正慢慢走向老龄化社会，单独二胎政策，有利于缓解人口的老龄化问题。有的学生指出，单独二胎政策可以调整男女比例失调，而且有利于孩子养成懂得分享、关爱他人的良好习惯，更好地成长。有的学生指出，单独二胎政策有利于增强年轻父母的责任感。有的学生指出，在如今高消费的时代，二胎必然增加家庭支出的成本，而且会给国家的一系列公共服务提出更高的要求。可以看出，通过思考，学生对人口变化的意义有了更深刻的理解。
四、布置课题，鼓励学生自主探究
高中生已经具有一定的逻辑分析能力，完全可以进行简单的课题分析，既锻炼文字组织能力，又深化所学知识。在教学中，笔者经常布置一些简单的课题，要求学生运用课本知识进行分析，找出原因，制定对策，从而将课本知识熟练运用到实际课题中。比如，在讲解“大气污染及其防治”一课时，笔者要求学生针对“大气污染的成因及治理措施”课题进行分析，要求学生分析造成大气污染的原因，列出相关数据，然后找出解决大气污染的方法，要求方法切实可行，有理有据。提出这一课题后，学生通过各种途径查询材料，在材料整理的过程中，自然而然对大气污染有了全面而深入的认识，而且获得比课本上更多的信息量。
综上所述，在新课改的要求下，教师“少教”、学生“多学”是一种必然趋势，教师要顺应这一趋势，通过各种方式激励学生进行思考、探究，帮助他们在知识的海洋里畅游，从而真正实现“授之以渔”。
参考文献：
[1]杜少惠.论高中生物教学中的探究式学习[J].考试周刊，2011（39）.
[2]石庆真.高中地理教学的几点建议[J].魅力中国，2010（01）.
[3]李芹.高中地理教学创新的探讨与实践[J].科技创新导报，2011（03）.
[4]袁雪珍.如何开展高中地理探究式学习[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（02）.
关键词： 高中地理 少教多学 教学方法
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给一个人鱼，还不如教会他怎样去捕鱼。教学同样是如此的道理。过去，教师往往采取的是填鸭式的教学方法，单纯地将课本知识点告诉学生，而不是引导学生自行发掘、掌握相关知识点，导致学生缺少探究意识，学习缺少自主性。新课改要求，教师在教学过程中必须以学生为主体，主动将课堂还给学生，从课堂的主导者变成引导者，实现教师“少教”、学生“多学”。高中阶段的教学更应该坚持学生的主体性，因为高中学生都有一定的自主学习能力，完全可以在教师的引导下掌握课本的知识点。笔者在教学中一直紧跟新课改的要求，积极探索“少教多学”的方式方法，重点从以下四个方面进行教学实践。
一、分组交流，引导学生进行讨论
孔子曾言：“三人行，必有我师焉。”每个人身上都有闪光点，值得学习。对于学生而言，每个人都可能对知识有独到的见解，教师要引导他们相互交流和学习，所谓“一人计短，二人计长”，通过交流学习，学生对知识会有更深的认识和理解。在教学中，笔者经常会留下问题，引导学生进行分组讨论，让学生在讨论中得到启发，整理答案。比如在讲解“中国的可持续发展实践”一课时，笔者告诉学生：“当今时代，可持续发展已经成为一个世界命题，同学们，你们觉得可持续发展应该包括哪些方面？请以前后桌为小组，进行讨论。”“可持续发展”是一个很大的命题，每个学生也许都有自己的理解，但是又不全面，笔者通过分组讨论的方式，引导学生进行探讨。通过分组讨论，学生对可持续发展有了更全面的认识，比如学生指出，对于国家而言，可持续发展内涵丰富，如人口的可持续发展、资源的可持续发展、生态环境的可持续发展、经济的可持续发展等，并纷纷举例说明。有的学生表示，所谓可持续发展就是一种健康、持续、良性的发展模式，不能损害子孙后代的利益。通过讨论可以看出，学生基本掌握了“可持续发展”的内涵。
二、角色置换，安排学生走上讲台
传统教学中，采取的往往是“教师教，学生学”的模式，容易导致学生被动接受知识，不利于学生探究学习。其实教学不一定要拘于定式，教师要敢于大胆实践。在教学中，为了鼓励学生自主学习知识，实现“少教多学”，笔者尝试采取了“角色置换”的教学方式，简而言之就是让学生走上讲台讲课。笔者专门将课程进行了分解，对相关知识点进行分层，将简单的或中等难度的知识点交给学生讲解，难点留给自己。在每一堂地理课上，笔者都会让一名学生上台讲解知识点，笔者会给予及时的点评和纠正。这种方式对于引导学生自主学习非常有效。学生为了在讲台上表现得更好，会在课下做充分的准备工作，提前学习并理解相关知识点。而且很多学生为了让讲解更生动有趣，会通过各种方式进行讲课准备，收到很好的效果。比如，在讲解“山岳的形成”一课时，有的学生就别出心裁，专门从网上搜索下载山岳形成过程的动画，然后在课堂上展示，让课本上的图片动起来，激发学生的兴趣。
三、设置疑问，启发学生思考
法国著名作家巴尔扎克曾说：“问号是开启任何一门科学的钥匙。”教师在教学中不能只是当一名知识的传递者，应该做一名知识的启发者，要通过质疑，设置疑问，启发学生思考，带领学生一起释疑解惑，把握知识。如在讲解“人口的数量变化”时，笔者结合最新的社会热点“单独二胎政策”问题，提出疑问：“同学们，我们现在已经是世界第一人口大国，但是国家却在2014年提出了单独‘二胎’放开的政策，为什么呢？这么做的利弊有哪些？”这一问题的抛出，引发了学生的强烈兴趣。学生一边思考，一边互相交流，慢慢地就形成了认识。学生指出，中国正慢慢走向老龄化社会，单独二胎政策，有利于缓解人口的老龄化问题。有的学生指出，单独二胎政策可以调整男女比例失调，而且有利于孩子养成懂得分享、关爱他人的良好习惯，更好地成长。有的学生指出，单独二胎政策有利于增强年轻父母的责任感。有的学生指出，在如今高消费的时代，二胎必然增加家庭支出的成本，而且会给国家的一系列公共服务提出更高的要求。可以看出，通过思考，学生对人口变化的意义有了更深刻的理解。
四、布置课题，鼓励学生自主探究
高中生已经具有一定的逻辑分析能力，完全可以进行简单的课题分析，既锻炼文字组织能力，又深化所学知识。在教学中，笔者经常布置一些简单的课题，要求学生运用课本知识进行分析，找出原因，制定对策，从而将课本知识熟练运用到实际课题中。比如，在讲解“大气污染及其防治”一课时，笔者要求学生针对“大气污染的成因及治理措施”课题进行分析，要求学生分析造成大气污染的原因，列出相关数据，然后找出解决大气污染的方法，要求方法切实可行，有理有据。提出这一课题后，学生通过各种途径查询材料，在材料整理的过程中，自然而然对大气污染有了全面而深入的认识，而且获得比课本上更多的信息量。
综上所述，在新课改的要求下，教师“少教”、学生“多学”是一种必然趋势，教师要顺应这一趋势，通过各种方式激励学生进行思考、探究，帮助他们在知识的海洋里畅游，从而真正实现“授之以渔”。
参考文献：
[1]杜少惠.论高中生物教学中的探究式学习[J].考试周刊，2011（39）.
[2]石庆真.高中地理教学的几点建议[J].魅力中国，2010（01）.
[3]李芹.高中地理教学创新的探讨与实践[J].科技创新导报，2011（03）.
[4]袁雪珍.如何开展高中地理探究式学习[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（02）.