随着课程改革的不断深入，作文指导课上学生的奇思妙想、对答如流让我惊喜于学生思维的灵活与流畅，也不断激励我思考怎样提高学生的作文兴趣与写作水平？不过，课上完后，面对成堆的作文，如果篇篇精批细改，那么老师的时间和精力将大多消耗在作文批改之中，没有时间思考作文课怎么上。要想提高作文教学效率，必须把教师从繁重的作文批改中解脱出来。怎样才能既减轻教师批改负担又最大限度地发挥批改的最佳效果呢？我在自己的作文教学实践中做了以下几点尝试和同仁们一起分享。
　　一、自评互改——小学生作文评改方式的首选
　　“精批细改”发挥的是教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。即使是我们批改十分精细，学生拿到批改后的习作，大多也只是看一看等级。老师的批语有时套话连篇，什么内容具体、条理清楚、语句优美，是些放之四海皆准的真理。“好文章是改出来的。”这里的“改”是要学生自己学会修改。自评互改可以从三方面做起：（1）自评自改。学生习作完成后，让学生朗读，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，使之达到语句通顺、内容具体。最后，让学生放声有感情地朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历发现、修改、提高的过程，有效地提高学生自改作文的能力。（2）学生互改。我们都有这样的体验，自己写出来的东西，一般不易发现不足之处，发动学生互改这很重要。例如，在一次描寫景物的作文中，一位学生这样写到：春天，小河苏醒了。一个个嫩绿的草芽破土而出，像刚出生的婴儿一样可爱。另一位学生这样评改的：同学，你好。你知道吗？刚出生的婴儿脸上的皮肤皱巴巴的，黑乎乎的，一哭起来脸通红通红的。我的小妹妹就这样，妈妈告诉我，刚出生的小宝贝都会这样。所以你还是把“像刚出生的婴儿一样可爱”改为“像婴儿一样可爱”就更好了。这样的评改得到了老师和同学们的好评和肯定。另外，学生在批改同学习作的过程中能够哨然无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。学生互改，可以是同桌互改，可以是小组内互改，也可以是好朋友间互改，还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后，可以变换不同的形式，以增强学生互改的积极性。（3）教师精批细改。学生毕竟写作经验不足，能力有限，批改肯定不够细致，这就需要教师的批改和指导。老师的批改不是要篇篇精细，老师批改的目的是发现学生习作中的共性问题，以备评讲时有的放矢。
　　二、及时评议——体现小学生作文评改方式的实效
　　作文教学效率不高还有一个很重要的原因就是作文反馈的速度太慢。学生作文完成以后，往往要至少等到一个星期以后的作文课，才能得到老师的反馈信息，这显得有些太久。因为一个星期下来，学生对自己写了什么，怎样写的已经没有多少印象，所以我们应该要尽快、尽早进行作文评讲，不要让孩子望眼欲穿。
　　三、赏识激励——成就小学生作文评改方式的精彩
　　美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”“言为心声”，学生的作文大多凝聚着学生创作的心血，学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流，渴望得到别人的肯定、赞赏。法国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，要注重创设环境，培养学生既习惯于做自己感兴趣的事，又愿意做他虽不感兴趣，但以完成自己的任务为快乐的事。小学生作文本身就是一件并不轻松的劳动，我们老师应十分珍惜他们的劳动成果，并要善于发现每一位学生作文中的“闪光点”，哪怕是一个用得精彩准确的词，一句具体生动的话，都应该找出来，只有这样才能坚定学生写好作文的信心。教师应当特别留心那些充满期待的眼神，那是充满着渴望受人肯定的眼光。作文的批语未必需要多长，但一定要让学生感到春天般的温暖，努力让学生获得心理、精神上的满足，从而使学生产生轻松、愉快的情绪体验，从而亲近作文，然后喜欢上习作。
　　“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，放手让学生改作文，培养学生自改作文的能力，是培养未来社会人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。