“东方风来满眼春”，自2004年秋季选修课首次走进广东、山东、海南、宁夏实验区，高中语文教学改革出现又一大飞跃。选修五个系列各有侧重：如重审美的“诗歌与散文”和“小说与戏剧”系列，重应用的“新闻与传记”和“语言文字应用”系列，重探究的“文化论著研读”系列。这五个系列的内容对于全面提升学生语文素养有很大的帮助。然而，在实际教学中，高中语文选修课的存在就像鸡肋，令人头痛。其中最大的问题是课时紧，任务重。本文为笔者对过去一年所进行选修课教学时的一些思考和做法，不当之处，希望得到广大同行的指正。
　　一、对选修课程教学的思考
　　思考一：该如何确定选修课程的教学内容？
　　与必修课程强调“共同基础”不同的是，选修课程的教学内容和培养目标更注重体现“个性化”特点。各地不同版本的具体实施模块不同，像粤教版高中语文选修共有五个系列十四册教科书，内容多，知识专，根本无法在有限的教学时间内完成，这就涉及到如何选择的问题。
　　按新课标精神，“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。”问题是，“各个系列选修课程侧重的教学目标不同”，加上“选修课教材的编排上具有很大的灵活性，体现了创造性、个性化、多样化等特征”。因此很多老师面对这三千弱水，不知取哪一瓢才合适。虽然广州教研室提出指导意见，要求讲授《唐诗宋词元散曲选读》《唐宋散文选读》和《传记选读》三本书，但也只是涉及“诗歌与散文”、“新闻与传记”两个系列，还有三大系列没有明确。教材多，教学时间紧迫，老师该如何选择教学内容？
　　思考二：该如何选择选修课程的课型？
　　选修与必修虽然培养目标不同，但作为“课”的本质还是一样的，选修课程同样可以归结为讲授课、活动课、交流课、观赏课等诸多的不同的授课类型。但如果将选修课上成必修的形式，先不说时间不允许，在课程理念上也不合适。《普通高中语文课程标准》指出：“设计选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础。”简而言之，选修课更强调学生的自主学习兴趣，致力于发展学生的个性，促进学生的全面发展，为他们不同的发展倾向提供更大的学习空间，进而造就时代所需要的多方面人才。加上选修课程的五大体系分别具有不同的教育目标，每一目标又体现不同的侧重点和不同的层次，老师在选择课型时必然需要考虑种种因素。
　　由此看来，该如何选择选修课程的课型是摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
　　二、选修课程教学的实践探索
　　实践一：精选教材，发展个性
　　从本质上看，“高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高”，所以选修课程教学的关键一步就是要学会“量体裁衣”，为学生选择合适的教材。
　　首先，要选好模块。按照新课标精神，模块要通选，如果有漏选，对仍处于基础教育阶段的高中学生来说，容易造成课程内容上的缺失，难以体现选修课程的“基础性”，因此，新课标设置的五个模块均应选修。
　　其次，要让学生参与教材选择。作為学习的主人，学生有权利对教材作出选择。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“选修课的设计，必须充分考虑学生的需求和实际水平。”因此，在模块通选的基础上，可让学生自由选择教材。当然，这种“自主选择”其实是有条件的。以《唐诗宋词元散曲选读》为例，我将教材按作家和题材分为两大类，让学生在这两大类作品中自由选择学习材料。例如，学习作家这一类别作品时，老师提出要求学习的代表作家，然后让学生自由选择作家不同风格的代表作品进行学习；学习不同题材的诗歌时，学生也可自由选择不同作家的同类作品进行比较学习，从而积累阅读经验。
　　当然，在真正操作时，教师要“指导学生选择教材，策划专题，提供相关知识，指导学习方法，力使每个学生能在一个点或几个点甚至更多领域学有所得，从而实现全面提升语文素养的课程目标。”
　　实践二：组建小组，共同进退
　　在选修课教学中，需要兼顾学生的个性培养和自主发展，而组建学习小组进行合作学习则是不错的学习方式。可以说，有效的合作来自于有效的分组，而有效的分组关键在于老师的调控。首先，在合作学习之初，教师应当充分发挥调控全局的作用，根据学生的能力水平及已有基础进行初次分组。这就需要老师事先了解每一个学生的情况，在分组的过程中，老师最好能与学生进行双向沟通，尊重学生的想法，选好团队中的标兵。其次，老师要敢于打破以往固定形式的小组，根据学段考评重新调配小组成员，保证每一个小组成员的能力水平基本平衡，落差不能太大。
　　按照现行的分组形式，有四人小组，有六人小组，考虑到本校生源实际，我选择了四人小组：这4个学生各有分工，共同协作完成学习任务。每个小组设置一个小组长，负责全组活动的开展主持；一名书记员，负责进行活动记录；一名汇报员，负责内容讲解；一名资料整理员，负责PPT等的制作。另外，还对学习小组提出一些明确要求，比如，为小组命名，拟定小组口号和组徽等。这样一来，小组成员有明确的分工，每个学生都有机会参与活动，获得发展。
　　《学记》有云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”分小组的目的是要让每个学生都能进入到学习者的角色，让他们在相互感染、相互激励中营造互帮、互学、互促的氛围，共同完成学习任务。
　　实践三：合作讲授，还学生以舞台
　　选修课的教学方式是多样的，“可以从书本上学习，内容兼顾中外古今；也可以到生活实践中学习，理论与实际相联系。如新闻采写，需通过实地察访、个别访谈、开座谈会、问卷调查、查找图书资料、网上检索等方式，广泛搜集第一手和第二手资料，这里面就包含理论与实践能力的培养。”以上各种形式均能体现“以学生为主体”的教育教学观念。但有些教学内容需要作具体讲解，按传统做法，这时一般由老师唱主角完成整个教学过程，学生仅作为被动参与者的角色出现。重复产生疲劳，单调扼杀热情。因此，在进行选修教学时，教师需充分考虑学生的这一心理特征。
　　过去一年，我主要采用小组成员“合作讲授法”完成选修教材需要具体讲授的部分，这种方式类似于1932年陶行知先生提出的“小先生制”，主要是让学生一边学习，一边尝试当老师。当然，合作讲授前老师需要制订好计划，明确讲授的内容、形式及评价方式等，目的是保证登台成功，形成良性循环。
　　如在学习选修1《唐诗宋词元散曲选读》时，我对学习小组提出了具体的讲课指引，并对讲授内容作了具体要求，如文学及文体知识介绍、内容层次概括、情感分析等。
　　这种学习方式充分地调动了学生学习的积极性，更好地体现课堂教学的意义。学生在尝试当老师的时候，不仅锻炼了其表达的能力，也极大地提高了对学习的兴趣，拓宽了思路。正如苏霍姆林斯基所言，这种分组合作的学习方式能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣”。
　　路漫漫其修远兮，教育不是一蹴而就的事，改革虽已进行了十多年，对选修教材的处理还处在一种不断探索的过程中，没有最好，只有最合适。只要我们不畏改革之艰辛，勇于探索，必能走出一片新天地！