我国基础教育改革的不断深入，对初中阶段的数学教学提出了更高要求。教师要重视学生数学核心素养的培养，构建高效课堂。在数学教学过程中，将学习目标、重难点知识融入学生自主学习的过程，鼓励学生发现、提出新问题，进而分析问题、解决问题，从而激发学生的学习内驱力，进行自主探究性学习，显得尤为重要。
　　问题引领唤醒内驱力
　　教育的英文单词“education”由三个词根拼写而成，字母“e”代表向外，“duca”是引导，“tion”是名词，所谓的教育就是把一个人的内心引导出来，唤醒学习的内驱力，帮助其主动成长。那么怎样才能唤醒学习的内驱力呢？唯有通过问题的发现、提出，才能走上有效学习的起点。
　　对比两个问题：“你今天学到什么新知识？”“你今天问了什么好问题？”前者落脚点是学知识，后者侧重点是如何提问题，从学生学习的内部状态来讲，这是两种不同性质的学习过程。前者“由外向内”，是被动接受知识;后者“由内向外”，是主动发现知识、汲取知识。
　　因此，教学不是单纯由教师提出问题、学生解决问题，而是在学习过程中，学生自主发现并提出问题，进而独立或合作探究解决问题，真正参与问题的发现、提出、解决的全过程。即学生的学习不只以“学会”为目的，而以“会学、乐学”为最高目标。
　　问题引领激发学习兴趣
　　对于学生来说，有兴趣才能引发对学习的关注，进而主动投身于学习。学生自觉主动提出问题的过程，就是积极探索学习的过程，提出的问题可以分为：自己能独立解决的、同学互助可以解决的、小组讨论悬而未决的三类问题。接下来师生共同梳理学习问题，明确重点问题、引导解析难点问题，切实解决核心问题，从而达成既定教学目标。
　　为什么不直接由教师提出问题，这样不是省时又省力吗？况且到最后同样都是解决问题，同样都是掌握知识，两者究竟有什么不同？我的回答是：两者最大的差异在于，师问生答是“学会”，学生主动提问是“会学”。在问题引领式教学过程中，学生一开始可能提不出问题，渐渐能够提出有质量的问题，甚至是教师教学所需要的问题。
　　问题引领创新思维模式
　　数学创新能力可以简单理解为：“人对自然界中的问题，通过独立思考并以数学的角度提出问题，同时对这些问题进行探索与研究的一系列过程。”学生提出问题就是创造性思维的开始，能否将文字语言和图形语言有机结合是分析问题、解决问题的关键，而提出问题的质量高低直接反映思维的深度，教师点拨、学生参与，选择不同的路径解决疑难问题，通过创造性思维参与，逐步渗透数学核心素养的培养。
　　培养学生的问题意识，要充分研究教材和学生，预估学生的生成问题，预想学生的疑难问题，一个课时形成一个问题链，多个课时形成多个问题链，一个单元就会形成一个问题系统，问题系统内所有问题的解决就是学生知识系统建立的过程。借助问题引领式学习，培养学生主动发现问题、提出问题的能力，进而提高解决问题的能力。如此学习，学生更加主动、快乐。
　　问题引领式教学的最大特点是学生成为学习的主人，独立发现问题、提出问题、解决问题，学生习得一种循环思维或系统思维模式，不仅学会知识技能，更重要的是学会学习的方法，真正实现“会学”的目的。正如我们常说的“教是为了不教”，教师是“用教材教”而不是“教教材”，当学生真正掌握学习的方法以后，学习将不再枯燥乏味、痛苦不堪，而是富有情趣、愉悦充实，达到“乐学”的境界，学生能更加主动积极学习，更加健康、自信、快樂。
　　（作者单位：山东省济南第十二中学）
　　责任编辑：黄硕