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【摘要】在开展义务教学时，我国学生遵守的模式是独立学习模式，这种模式对于学生交流沟通能力以及思维想象力都有一定程度的桎梏。在这种大背景下，合作学习作为一种新的教学模式，能够在确保课堂教学纪律的前提下营造出真实的学习氛围，从而让学生身临其境的感受到英语的魅力，满足学生的心理需求和情感需求，使得学生英语学习能力有一个明显的提升。
【关键词】英语教学;合作学习;义务教育;教学效果
【作者简介】高明乾，通渭县华家岭教育学区。
随着全球经济文化交流的逐渐增多，英语已经成为了全球的通用语言，在这种情况下，加强义务教育阶段的英语教学，对于学生未来的发展是大有裨益的。当前，合作学习逐渐成为了英语学习的重要方法。合作学习是指以分组的形式，让所有学生都参与到课堂教学活动中来，通过学生的自主学习、思考、探索以及学生之间的交流合作，充分调动所有学生的学习积极性，实现英语教学质量的提升。为了使得合作学习在实际教学过程中得到充分的应用，教师需要作出改变，打破原有的教学模式，在进行英语教学时将学生的学习能力进行综合分析，创造出符合学生实际生活的情境，采用小组优化组合的方式，给予学生适度的鼓励和中肯的评价，从而实现学生学习积极性的全方位调动，在英语学习的听、说、读、写、演、唱等多个层面建立英语学习的自信心，并培养出相应的团队合作意识。
1.合作教学在英语教学过程中的必要性。在英语教学中应用合作教学模式，对传统的教学模式做了改进，增加了师生之间课堂沟通和交流，同时也增加了学生之间的讨论和交流，通过这种学习方式的应用，能够实现英语教学过程中的多元化交流，切实推动学生英语学习的进步。现阶段，我国义务教育班级的学生人数众多，在进行教学时难以开展课堂读写训练活动，这对于学生英语语感的培养是不太有利的。同时，我国过去在进行英语教学时忽视了“说”的作用，学生对于用英语表达这一方法接受度差，教师也没有开展相应的读写活动，长此以往便会影响学生用英语进行演讲的信心。而通过合作教学的应用，给学生提供了大量相互用英语进行交流的机会，这对于学生英语学习自信心的提升是大有裨益的。一些原本不敢说、不愿说的学生通过合作学习模式的应用，能够更加踊跃的参与到教学活动当中，长此以往便能够树立起学习英语的自信心。其次，现阶段我国许多家庭都是独生子女，在成长过程中受到了父母的宠溺，自我意识极强，而对于合作意识和合作能力则较为欠缺，但是通过合作学习的模式，能够让学生们为了同一个目标而奋斗，在遇到一些争执时，也能够更加从别人的角度来考虑问题，取长补短，接受别人意见中的优点。因此可以说，通过合作学习，能够让学生体会到集体的力量和温暖，从而实现自身能力的提高。另外，合作学习模式是一种新型的教學方式，通过这种模式的应用，能够让学生主动发挥其能动性，从学生自身出发提高学生的学习效率。
2.英语教学中合作学习的培养。
（1）开展有效的小组合作学习，合理进行小组划分。在英语教学中开展合作教学模式，首先需要做到的是进行良好的小组划分。在进行小组划分时，教师需要尽可能做到以下三点：第一，合作教学要求突出学生作为教学过程的主体部分;第二，要将学生的差异性考虑其中;第三，要重视学生学习活动性的突出。在进行小组的划分时，需要让小组所有成员基本满意，同时在学习过程中要有足够的积极性。另外，在进行小组的编排时，需要切实考虑学生的兴趣爱好、成绩好坏等，保证小组分组的互补性。
（2）转变传统教学观念，转换教师角色。与传统的英语教学不同，合作教学在教学活动中更加注重学生在教学活动中的主体地位，也就是说，合作教学的重点在于学生的自主学习以及讨论方面，而教师的任务则是对小组提出的观点和看法进行修正，并对教学内容进行补充。因此，在英语教学过程中教师需要营造出一个良好、公平、宽松、自由的氛围，让学生能够在上课发言时没有传统教学的心理负担，将自己的看法表达出来。
（3）提高教师的评价能力。教师在对小组合作教学进行评价时，需要将学习过程评价和学习结果之间的评价有效结合，实现过程与结果并重，让学生树立一个良好的学习观念，避免出现只顾结果忽视过程的情况。想要提升教师的评价能力，首先要求教师对“评价艺术”这一门理论进行研究，掌握评价的基本特征，使得评价具有逻辑和调理;其次，教师需要对自身的评价语言进行丰富，使得评价语言涵盖书面语以及口语;另外，教师还需要注重小组评价的多元化和个性化，避免多个小组评价雷同，影响学生的合作学习积极性。
通过开展合作教学，首先能够让学生的想象力和创造力得到充分的发挥。合作学习是一种教学模式灵活的教学手段，学生摆脱了传统课堂教育模式的桎梏，没有顾虑，能够更加大胆、更加具有想象力的进行思考和回答，这对于学生语言表达能力的提升是十分巨大的，它避免了传统英语教学“哑巴英语”的窘境。另外，通过小组之间进行沟通合作，能够激发学生的集体主义精神，让小组成员为了同一个目标而努力奋斗，认真学习。
参考文献：
[1]刘慧琴.运用合作学习提高义务教育阶段英语教学效果[J].太原大学教育学院学报，2017，28（03）：121-122.
[2]罗忠明.基础教育《英语教学大纲》与《英语课程标准》的比较研究[D].西南师范大学，2016.
【关键词】英语教学;合作学习;义务教育;教学效果
【作者简介】高明乾，通渭县华家岭教育学区。
随着全球经济文化交流的逐渐增多，英语已经成为了全球的通用语言，在这种情况下，加强义务教育阶段的英语教学，对于学生未来的发展是大有裨益的。当前，合作学习逐渐成为了英语学习的重要方法。合作学习是指以分组的形式，让所有学生都参与到课堂教学活动中来，通过学生的自主学习、思考、探索以及学生之间的交流合作，充分调动所有学生的学习积极性，实现英语教学质量的提升。为了使得合作学习在实际教学过程中得到充分的应用，教师需要作出改变，打破原有的教学模式，在进行英语教学时将学生的学习能力进行综合分析，创造出符合学生实际生活的情境，采用小组优化组合的方式，给予学生适度的鼓励和中肯的评价，从而实现学生学习积极性的全方位调动，在英语学习的听、说、读、写、演、唱等多个层面建立英语学习的自信心，并培养出相应的团队合作意识。
一、义务教务阶段英语教学中合作学习的应用
1.合作教学在英语教学过程中的必要性。在英语教学中应用合作教学模式，对传统的教学模式做了改进，增加了师生之间课堂沟通和交流，同时也增加了学生之间的讨论和交流，通过这种学习方式的应用，能够实现英语教学过程中的多元化交流，切实推动学生英语学习的进步。现阶段，我国义务教育班级的学生人数众多，在进行教学时难以开展课堂读写训练活动，这对于学生英语语感的培养是不太有利的。同时，我国过去在进行英语教学时忽视了“说”的作用，学生对于用英语表达这一方法接受度差，教师也没有开展相应的读写活动，长此以往便会影响学生用英语进行演讲的信心。而通过合作教学的应用，给学生提供了大量相互用英语进行交流的机会，这对于学生英语学习自信心的提升是大有裨益的。一些原本不敢说、不愿说的学生通过合作学习模式的应用，能够更加踊跃的参与到教学活动当中，长此以往便能够树立起学习英语的自信心。其次，现阶段我国许多家庭都是独生子女，在成长过程中受到了父母的宠溺，自我意识极强，而对于合作意识和合作能力则较为欠缺，但是通过合作学习的模式，能够让学生们为了同一个目标而奋斗，在遇到一些争执时，也能够更加从别人的角度来考虑问题，取长补短，接受别人意见中的优点。因此可以说，通过合作学习，能够让学生体会到集体的力量和温暖，从而实现自身能力的提高。另外，合作学习模式是一种新型的教學方式，通过这种模式的应用，能够让学生主动发挥其能动性，从学生自身出发提高学生的学习效率。
2.英语教学中合作学习的培养。
（1）开展有效的小组合作学习，合理进行小组划分。在英语教学中开展合作教学模式，首先需要做到的是进行良好的小组划分。在进行小组划分时，教师需要尽可能做到以下三点：第一，合作教学要求突出学生作为教学过程的主体部分;第二，要将学生的差异性考虑其中;第三，要重视学生学习活动性的突出。在进行小组的划分时，需要让小组所有成员基本满意，同时在学习过程中要有足够的积极性。另外，在进行小组的编排时，需要切实考虑学生的兴趣爱好、成绩好坏等，保证小组分组的互补性。
（2）转变传统教学观念，转换教师角色。与传统的英语教学不同，合作教学在教学活动中更加注重学生在教学活动中的主体地位，也就是说，合作教学的重点在于学生的自主学习以及讨论方面，而教师的任务则是对小组提出的观点和看法进行修正，并对教学内容进行补充。因此，在英语教学过程中教师需要营造出一个良好、公平、宽松、自由的氛围，让学生能够在上课发言时没有传统教学的心理负担，将自己的看法表达出来。
（3）提高教师的评价能力。教师在对小组合作教学进行评价时，需要将学习过程评价和学习结果之间的评价有效结合，实现过程与结果并重，让学生树立一个良好的学习观念，避免出现只顾结果忽视过程的情况。想要提升教师的评价能力，首先要求教师对“评价艺术”这一门理论进行研究，掌握评价的基本特征，使得评价具有逻辑和调理;其次，教师需要对自身的评价语言进行丰富，使得评价语言涵盖书面语以及口语;另外，教师还需要注重小组评价的多元化和个性化，避免多个小组评价雷同，影响学生的合作学习积极性。
二、合作教学对英语教学的作用和意义
通过开展合作教学，首先能够让学生的想象力和创造力得到充分的发挥。合作学习是一种教学模式灵活的教学手段，学生摆脱了传统课堂教育模式的桎梏，没有顾虑，能够更加大胆、更加具有想象力的进行思考和回答，这对于学生语言表达能力的提升是十分巨大的，它避免了传统英语教学“哑巴英语”的窘境。另外，通过小组之间进行沟通合作，能够激发学生的集体主义精神，让小组成员为了同一个目标而努力奋斗，认真学习。
参考文献：
[1]刘慧琴.运用合作学习提高义务教育阶段英语教学效果[J].太原大学教育学院学报，2017，28（03）：121-122.
[2]罗忠明.基础教育《英语教学大纲》与《英语课程标准》的比较研究[D].西南师范大学，2016.