论文部分内容阅读
摘 要： 互动式教学是当代教育民主化在教学方法改革方面的重要体现。在小学语文课堂中要加强师生、生生、人机“互动”，激活语文课堂，推动小学语文课堂教学的发展，推动小学语文教学改革的顺利进行。
关键词： 小学语文 师生互动 生生互动 人机互动
所谓互动式教学，就是在多边互动的教学环境下，教学双方平等交流，不同观点碰撞交融，从而激发主动性和探索性，强化教学效果的一种教学方式，其是当代教育民主化在教学方法改革方面的重要体现。在互动式教学中，教学参与者以主体身份遵循一定的规则、规范，这些规则、规范是参与者双方共同接受、认可的，具有一致性和普遍性。这种互动不是单向反馈，而是双向对话。
《基础教育课程改革纲要》对“教学过程”有明确要求：“教师应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程强调教学过程应该是师生互动、动态生成的过程，教学本质是“交往、互动”的。因此，教师应该以“导”为关键，积极创设互动情境，促使学生质疑、解疑，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。但是，在实际的教学过程中往往没有体现这一教学设计理念。一些教师往往把教学重点放在分析字词的意思、划分概括段落大意上面，导致学生对课文缺乏整体感知，主动参与研讨的积极性不高。那么，如何在小学语文课堂教学中加强师生、生生、人机“互动”，激活语文课堂，解决上述问题呢？我认为应从以下方面入手。
一、师生互动，于平等中共进
师生互动，即在课堂这样的时空内，师生之间发生的相互作用和影响，其不仅包括师生相互作用和相互影响的方式和过程，而且包括师生通过信息交换和行为交换所产生的心理上和行为上的改变，其是一个动态而连续的过程。
（一）营造互动、民主、和谐的氛围。信息时代，学生在某些方面所懂得的知识早已比教师懂得的多得多，他们拥有自己的思想、态度、价值观和评价标准，尽管有些并不成熟，或者说较为幼稚，但是，对于教师教授的知识或者道理，他们往往并不是一味地不加判断地接受，而是会质疑、思考。其实，这并不是一件坏事，因为教师再也不能凌驾于学生之上，实行“一言堂”。学生会质疑，说明他们有了一定的想法，进行了一定的反思，这就是一种进步。在互动、民主、和谐的语文课堂氛围下，没有人被无情打击，没有人遭受苛刻的审判，更没有人会孤芳自赏或笑傲群雄，取而代之的是，人人都积极性高涨，人人都兴趣盎然，勇于表达自己的观点，乐于与同学讨论、交流。因此，教师应该营造互动、民主、和谐的氛围，促使学生主动参与、敢于质疑。
（二）引导学生自主活动，强化自主学习意识。在小学语文课上，学生始终是知识、技能的主动获取者。学生能否主动参与学习活动是衡量语文教学效果强弱的标志。小学语文课程标准明确指出：教学必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，学生获得任何知识都是他们自主能动地生成的，而不是依靠外部力量实现的。在小学语文教学中，教师不人为设定框框，不用标准、统一的答案限制学生，而是充分尊重学生的兴趣爱好，引导学生主动参与探索发现的活动，给予学生开阔眼界、充分发展的广阔空间，将学生的需要、兴趣、要求放在第一位，从而促使学生发挥学习主体作用，强化自主意识。
二、生生互动，于交流中共勉
课堂上的互动除了师生互动外，还包括生生互动。生生互动是指学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种效果的相互作用影响。学生与学生在课堂上相互讨论，相互切磋，从而实现相互交流。其实，学生与学生的交往更频繁、更深入，相比师生互动而言，生生互动更容易实现，而且效果更好。
（一）组织各种教学活动，鼓励学生积极参与小组合作学习。在小组合作过程中，要让学生真正成为学习的主体，主动掌握知识，积极讨论，解答难题。而且在小组合作学习过程中，学生不仅要敢于发表自己的观点，用恰当的方法表达自己的意见，还要善于倾听同学的意见，取他人之长补己之短，更要学会判断同学的观点是否中肯、意见是否偏颇。此外，在小组中，学生还要用清晰流畅的语言阐述自己的观点，从而发展口头表达能力。
（二）教师发挥引导者的作用，实行“宏观调控”。虽然是生生互动，主体是学生，教师只是旁观者，但是小学生知识面往往比较窄，看问题有局限，而且会注意力不集中，自制力不强，因此，教师还要扮演引导者的角色，有意识地、有目的性地促进生生互动，增强学生的合作意识。每当合作停滞不前或是同学意见不统一时，教师可以中肯地、婉转地提出意见，建议同学们怎样合作才更有效率，引导大局，掌控方向，才不至于使生生互动流于形式，效果不佳。
（三）人人参与互动，拓宽互动面。要使生生互动顺利进行，人人参与，那么互动面要尽量广。如教《狐狸和乌鸦》一课时，课前我准备了乌鸦和狐狸的头饰，把全班同学分成若干小组，让他们分工合作，分角色表演。学生热情高涨，跃跃欲试。活动前，我提出要求：表演者要注意抓住狐狸和乌鸦的言行，注意面部表情和身体语言的运用，把乌鸦爱听奉承话、狐狸的狡猾奸诈表演出来。全班每个学生都积极行动起来，大部分小组都完成得非常好。在这一过程中，学生既加深了对课文内容的理解，又培养了表演能力，还融洽了同学关系，一举数得，何乐而不为？
三、人机互动，于愉悦中作业
当今时代，多媒体已广泛应用于各行各业，其在教学中也发挥了至关重要的作用。在小学语文教学中，教师应恰当运用多媒体，满足学生的不同需要，实现资源共享和人机交互。
首先，教师可以运用多媒体制作有趣的课件，集中学生注意力。新颖的课件往往可以将枯燥的学习内容趣味化，激发学生的兴趣。其次，教师可以运用一些软件制作一些小游戏，实现人机交互。比如“闯关游戏”，把学生要掌握的知识设置成一个个关卡，学生过完一关，电脑上就会显示一幅图，图上可以使一个大拇指，一个“赞”，或是一朵花。当全部关卡闯完，会播放一段学生喜欢的动画视频。如果闯关不成功，电脑上就会显示“加油”或“努力”等字样，鼓励学生努力学习。这样颇有趣味的游戏，学生往往兴趣盎然，轻松掌握知识。
在互动式小学语文课堂教学中，教师作为组织者和引导者，与学生平等对话、交流、讨论；学生作为学习的主体，与同学合作、交流，彼此鼓励；多媒体作为一种辅助教学工具，使学生高效而愉快地学习。师生互动、生生互动、人机互动，共同推动小学语文课堂教学的发展，推动小学语文教学改革的顺利进行。
参考文献：
[1]施玲玲.试谈小学语文互动教学法.语文教学与研究[J].2007.
[2]李会锋.小学语文“互动式”教学初探.吉林教育[J].2007.
关键词： 小学语文 师生互动 生生互动 人机互动
所谓互动式教学，就是在多边互动的教学环境下，教学双方平等交流，不同观点碰撞交融，从而激发主动性和探索性，强化教学效果的一种教学方式，其是当代教育民主化在教学方法改革方面的重要体现。在互动式教学中，教学参与者以主体身份遵循一定的规则、规范，这些规则、规范是参与者双方共同接受、认可的，具有一致性和普遍性。这种互动不是单向反馈，而是双向对话。
《基础教育课程改革纲要》对“教学过程”有明确要求：“教师应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程强调教学过程应该是师生互动、动态生成的过程，教学本质是“交往、互动”的。因此，教师应该以“导”为关键，积极创设互动情境，促使学生质疑、解疑，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。但是，在实际的教学过程中往往没有体现这一教学设计理念。一些教师往往把教学重点放在分析字词的意思、划分概括段落大意上面，导致学生对课文缺乏整体感知，主动参与研讨的积极性不高。那么，如何在小学语文课堂教学中加强师生、生生、人机“互动”，激活语文课堂，解决上述问题呢？我认为应从以下方面入手。
一、师生互动，于平等中共进
师生互动，即在课堂这样的时空内，师生之间发生的相互作用和影响，其不仅包括师生相互作用和相互影响的方式和过程，而且包括师生通过信息交换和行为交换所产生的心理上和行为上的改变，其是一个动态而连续的过程。
（一）营造互动、民主、和谐的氛围。信息时代，学生在某些方面所懂得的知识早已比教师懂得的多得多，他们拥有自己的思想、态度、价值观和评价标准，尽管有些并不成熟，或者说较为幼稚，但是，对于教师教授的知识或者道理，他们往往并不是一味地不加判断地接受，而是会质疑、思考。其实，这并不是一件坏事，因为教师再也不能凌驾于学生之上，实行“一言堂”。学生会质疑，说明他们有了一定的想法，进行了一定的反思，这就是一种进步。在互动、民主、和谐的语文课堂氛围下，没有人被无情打击，没有人遭受苛刻的审判，更没有人会孤芳自赏或笑傲群雄，取而代之的是，人人都积极性高涨，人人都兴趣盎然，勇于表达自己的观点，乐于与同学讨论、交流。因此，教师应该营造互动、民主、和谐的氛围，促使学生主动参与、敢于质疑。
（二）引导学生自主活动，强化自主学习意识。在小学语文课上，学生始终是知识、技能的主动获取者。学生能否主动参与学习活动是衡量语文教学效果强弱的标志。小学语文课程标准明确指出：教学必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，学生获得任何知识都是他们自主能动地生成的，而不是依靠外部力量实现的。在小学语文教学中，教师不人为设定框框，不用标准、统一的答案限制学生，而是充分尊重学生的兴趣爱好，引导学生主动参与探索发现的活动，给予学生开阔眼界、充分发展的广阔空间，将学生的需要、兴趣、要求放在第一位，从而促使学生发挥学习主体作用，强化自主意识。
二、生生互动，于交流中共勉
课堂上的互动除了师生互动外，还包括生生互动。生生互动是指学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种效果的相互作用影响。学生与学生在课堂上相互讨论，相互切磋，从而实现相互交流。其实，学生与学生的交往更频繁、更深入，相比师生互动而言，生生互动更容易实现，而且效果更好。
（一）组织各种教学活动，鼓励学生积极参与小组合作学习。在小组合作过程中，要让学生真正成为学习的主体，主动掌握知识，积极讨论，解答难题。而且在小组合作学习过程中，学生不仅要敢于发表自己的观点，用恰当的方法表达自己的意见，还要善于倾听同学的意见，取他人之长补己之短，更要学会判断同学的观点是否中肯、意见是否偏颇。此外，在小组中，学生还要用清晰流畅的语言阐述自己的观点，从而发展口头表达能力。
（二）教师发挥引导者的作用，实行“宏观调控”。虽然是生生互动，主体是学生，教师只是旁观者，但是小学生知识面往往比较窄，看问题有局限，而且会注意力不集中，自制力不强，因此，教师还要扮演引导者的角色，有意识地、有目的性地促进生生互动，增强学生的合作意识。每当合作停滞不前或是同学意见不统一时，教师可以中肯地、婉转地提出意见，建议同学们怎样合作才更有效率，引导大局，掌控方向，才不至于使生生互动流于形式，效果不佳。
（三）人人参与互动，拓宽互动面。要使生生互动顺利进行，人人参与，那么互动面要尽量广。如教《狐狸和乌鸦》一课时，课前我准备了乌鸦和狐狸的头饰，把全班同学分成若干小组，让他们分工合作，分角色表演。学生热情高涨，跃跃欲试。活动前，我提出要求：表演者要注意抓住狐狸和乌鸦的言行，注意面部表情和身体语言的运用，把乌鸦爱听奉承话、狐狸的狡猾奸诈表演出来。全班每个学生都积极行动起来，大部分小组都完成得非常好。在这一过程中，学生既加深了对课文内容的理解，又培养了表演能力，还融洽了同学关系，一举数得，何乐而不为？
三、人机互动，于愉悦中作业
当今时代，多媒体已广泛应用于各行各业，其在教学中也发挥了至关重要的作用。在小学语文教学中，教师应恰当运用多媒体，满足学生的不同需要，实现资源共享和人机交互。
首先，教师可以运用多媒体制作有趣的课件，集中学生注意力。新颖的课件往往可以将枯燥的学习内容趣味化，激发学生的兴趣。其次，教师可以运用一些软件制作一些小游戏，实现人机交互。比如“闯关游戏”，把学生要掌握的知识设置成一个个关卡，学生过完一关，电脑上就会显示一幅图，图上可以使一个大拇指，一个“赞”，或是一朵花。当全部关卡闯完，会播放一段学生喜欢的动画视频。如果闯关不成功，电脑上就会显示“加油”或“努力”等字样，鼓励学生努力学习。这样颇有趣味的游戏，学生往往兴趣盎然，轻松掌握知识。
在互动式小学语文课堂教学中，教师作为组织者和引导者，与学生平等对话、交流、讨论；学生作为学习的主体，与同学合作、交流，彼此鼓励；多媒体作为一种辅助教学工具，使学生高效而愉快地学习。师生互动、生生互动、人机互动，共同推动小学语文课堂教学的发展，推动小学语文教学改革的顺利进行。
参考文献：
[1]施玲玲.试谈小学语文互动教学法.语文教学与研究[J].2007.
[2]李会锋.小学语文“互动式”教学初探.吉林教育[J].2007.