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摘要：随着时代的发展，社会对人才的要求也发生了些许变化，综合素质与创新能力变得尤为重要。素质教育便是国家顺应这种指向所提出来的。历史作为初中必修科目之一，对学生爱国情怀的培养，价值观的塑造以及视野与思维的开拓起到非常大的作用。本文分析了初中历史教学的现状和小组合作学习中普遍存在的一些问题，探讨了关于学生合作意识与合作技能的培养方案，最终总结出提高初中历史教学小组学习有效性的策略。
关键词：素质教育;小组合作学习;合作意识;提高学习有效性
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-261
历史作为义务教育阶段的基础课程，可以提高学生对历史文化的了解，开阔学生的视野，锻炼学生的思维能力。随着新课程的改革，初中历史的教学方法也发生了许多改变，融入了自主探究、团体合作等全新学习理念，使得课堂教学效率显著提高。
一、初中历史教学现状分析
（一）初中历史教学现状
受传统教育理念的影响，许多历史教师在教学过程中仍偏重于知识教学，对学生的综合能力与思维能力培养有所忽视，如此一来，不仅没能激发学生的主动性，更使得学生对学习历史失去兴趣，学习效率自然越来越低。除此之外，科学的教学方法也十分重要，尚有不少教师在教学活动过程中，运用的教学方法并没有跟上新课程改革的步伐，结果使得教学效率不尽如人意。
（二）小组合作学习在教学过程中起到的作用
经过实践证明，小组合作学习于促进教学改革意义非凡。相对于传统教学方式，小组合作学习可以使得学生学习效率显著提高，过程中锻炼了同学之间的交流与合作能力，加强了学生的思考能力，对师生关系的改善也有一定帮助。
（三）小组合作学习普遍存在的问题
过程散漫。初中生正式活泼好动的年纪，一下从以往灌输式教学跳转到新型自主教学方式，难免会收不住自己，“摸鱼”的现象时有发生，或发呆，或天马行空讨论与课堂无关的问题。另外，小组成员分配不当同样会造成这种现象，有些小组激情满满讨论火热，有些却静默无声，不能融入教学体系。这样的小组学习只流于形式，没有多少意义。
教学设定。面对新型的教学模式，教师一时间也难免会有些不适应，对教学的目的与方向把控可能有所不足。没有给予学生明确的目的，会导致小组的讨论漫无边际，没有方向指引，会使得学生不知该从何开始思考。而如果教学目标过于浅显，仅是课本上的内容，这样轻而易举达成的目标会使得学生失去讨论的热情与兴趣。
缺乏联动。教学过程中往往会出现气氛沉闷的现象，学习氛围对课堂教学来说十分重要，好的氛围可以让学生积极参与教学活动中，这就需要小组之间的互动，竞争，营造一种勇于思考的氛围。
二、学生合作意识与技能的培养
（一）如何培养学生的合作意识
人是群体生物，彼此间的交流合作是非常重要的。教师在教学过程中，需要注重培养学生们的团队合作精神，提高学生的心理素质。合作学习是让学生们学会相互尊重，彼此协调的过程，同时锻炼了他们的语言表达能力以及倾听他人的耐心。教学过程中，需要教师有意识地引导学生学会表达自己想法，学会以正确友好的态度对待争议，勇敢的质疑，耐心地倾听。
（二）彰显个性，激发潜能
每个学生都是一块待雕琢的璞玉，各有各的长处与潜能。作为一名教师，需要对每一名学生给予足够的关注，了解他们的性格，以合适的方式去引导学习。如果学生的潜能被激发出来，对学习效率的提高会有显著的作用。
三、小组合作学习有效性的提高策略
（一）加强师生间的交流
何谓教学？简单来说就是师生之间交流互动，相互发展的过程。我们需要改变传统上的教师中心主义倾向，明智构建平等的师生友谊，是教师，是学生，亦是朋友。课堂中，我们应该注意拉近与学生的距离，可以让课堂氛围变得和谐而欢乐，增加学生学习的热情，学生慢慢也会乐意与教师交流诉说，这样就能帮助教师对学生进行了解，发现某些隐藏的问题，及时给予矫正。
（二）合理构建学习小组
小组内的分工合作需要进行合理地安排，这会对合作学习的效果有着直接的影响。教师可以在实践过程中，对每一位学生的性格、能力以及表现进行了解，从而进行分组，保证每个小组的成员兴趣与基础没有太多的差别，这样就能避免出现组内散乱，加强凝聚力。同时结合每一位学生的特长，各自安排一种身份，履行相应的职责，互相帮助，从而优质的完成目标。
（三）合适的选题
为增强小组合作的有效性，教师给出的题目需要恰当。例如一些探究型的课题，让同学们集思广益，彼此开拓思路。还有一些通过协作动手能够加深同学们对知识点掌握的课题，帮助他们理解与灵活运用。另外，综合实践也需要学生们利用小组合作的形式，以及拓展性问题的思考。
（四）针对性指导
教师首先需要小组任务进行合理分配，继而对小组学习的动态进行观察，给予方向的引导，当小组遇到不能处理的难题时，适当的进行提醒和点拨，最后在学生总结报告的时候，指导他们从目标、方式、资料以及最后收获这些方面来编写。
（五）过程評价
相对于小组学习最后成果的评价，整个过程的评价更为重要。在教师了解学生合作学习进程的情况下，需要以正确的眼光看待学习结果的差异，评价不以水平认定为目的，应该对学生进行教导和激励，增强学生合作学习的意愿。具体应该根据各小组成员的分工情况以及实施的态度进行评价，当然最后的文字成果也不能忽视。评价过后便是奖励环节，合适有效的奖励机制对小组合作学习的收益有着锦上添花的作用。当然，对表现优异的小组和个人进行夸赞奖励的同时，不能忘记对犯错的同学进行安慰和鼓励，给予他们信心。
结束语：
通过不断的探索实践，历史小组合作学习的过程越来越完善，大多数同学都非常喜爱并且支持这种教学活动，不仅重新认识了历史这门课程，对历史文化的兴趣也有所提高。甚至在教学过程中，有学生对小组合作学习提出自己小小的建议，其中不乏具有建设性的值得本人考察与改进的地方。由此可见，小组合作学习的效果得到显著提升，不仅提高了学生对历史的求知欲，锻炼了学生的学习能力，同时还发展了学生的思考与创新能力。总而言之，教师对学生合作意识的培养、与学生建立平等的交流、精心的设计安排，针对性的指导以及合适的评价，都大大提高了历史教学中小组合作学习的效率。
参考文献
[1]黄正权.历史教学中提高小组合作学习有效性探究[J].广西教育，2017（29）：24-25.
[2]马永清.谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[J].智力，2020（24）：83-84.
[3]杨亚华.初中历史课堂中小组合作学习的应用分析[J].试题与研究，2020（09）：12.
关键词：素质教育;小组合作学习;合作意识;提高学习有效性
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-261
历史作为义务教育阶段的基础课程，可以提高学生对历史文化的了解，开阔学生的视野，锻炼学生的思维能力。随着新课程的改革，初中历史的教学方法也发生了许多改变，融入了自主探究、团体合作等全新学习理念，使得课堂教学效率显著提高。
一、初中历史教学现状分析
（一）初中历史教学现状
受传统教育理念的影响，许多历史教师在教学过程中仍偏重于知识教学，对学生的综合能力与思维能力培养有所忽视，如此一来，不仅没能激发学生的主动性，更使得学生对学习历史失去兴趣，学习效率自然越来越低。除此之外，科学的教学方法也十分重要，尚有不少教师在教学活动过程中，运用的教学方法并没有跟上新课程改革的步伐，结果使得教学效率不尽如人意。
（二）小组合作学习在教学过程中起到的作用
经过实践证明，小组合作学习于促进教学改革意义非凡。相对于传统教学方式，小组合作学习可以使得学生学习效率显著提高，过程中锻炼了同学之间的交流与合作能力，加强了学生的思考能力，对师生关系的改善也有一定帮助。
（三）小组合作学习普遍存在的问题
过程散漫。初中生正式活泼好动的年纪，一下从以往灌输式教学跳转到新型自主教学方式，难免会收不住自己，“摸鱼”的现象时有发生，或发呆，或天马行空讨论与课堂无关的问题。另外，小组成员分配不当同样会造成这种现象，有些小组激情满满讨论火热，有些却静默无声，不能融入教学体系。这样的小组学习只流于形式，没有多少意义。
教学设定。面对新型的教学模式，教师一时间也难免会有些不适应，对教学的目的与方向把控可能有所不足。没有给予学生明确的目的，会导致小组的讨论漫无边际，没有方向指引，会使得学生不知该从何开始思考。而如果教学目标过于浅显，仅是课本上的内容，这样轻而易举达成的目标会使得学生失去讨论的热情与兴趣。
缺乏联动。教学过程中往往会出现气氛沉闷的现象，学习氛围对课堂教学来说十分重要，好的氛围可以让学生积极参与教学活动中，这就需要小组之间的互动，竞争，营造一种勇于思考的氛围。
二、学生合作意识与技能的培养
（一）如何培养学生的合作意识
人是群体生物，彼此间的交流合作是非常重要的。教师在教学过程中，需要注重培养学生们的团队合作精神，提高学生的心理素质。合作学习是让学生们学会相互尊重，彼此协调的过程，同时锻炼了他们的语言表达能力以及倾听他人的耐心。教学过程中，需要教师有意识地引导学生学会表达自己想法，学会以正确友好的态度对待争议，勇敢的质疑，耐心地倾听。
（二）彰显个性，激发潜能
每个学生都是一块待雕琢的璞玉，各有各的长处与潜能。作为一名教师，需要对每一名学生给予足够的关注，了解他们的性格，以合适的方式去引导学习。如果学生的潜能被激发出来，对学习效率的提高会有显著的作用。
三、小组合作学习有效性的提高策略
（一）加强师生间的交流
何谓教学？简单来说就是师生之间交流互动，相互发展的过程。我们需要改变传统上的教师中心主义倾向，明智构建平等的师生友谊，是教师，是学生，亦是朋友。课堂中，我们应该注意拉近与学生的距离，可以让课堂氛围变得和谐而欢乐，增加学生学习的热情，学生慢慢也会乐意与教师交流诉说，这样就能帮助教师对学生进行了解，发现某些隐藏的问题，及时给予矫正。
（二）合理构建学习小组
小组内的分工合作需要进行合理地安排，这会对合作学习的效果有着直接的影响。教师可以在实践过程中，对每一位学生的性格、能力以及表现进行了解，从而进行分组，保证每个小组的成员兴趣与基础没有太多的差别，这样就能避免出现组内散乱，加强凝聚力。同时结合每一位学生的特长，各自安排一种身份，履行相应的职责，互相帮助，从而优质的完成目标。
（三）合适的选题
为增强小组合作的有效性，教师给出的题目需要恰当。例如一些探究型的课题，让同学们集思广益，彼此开拓思路。还有一些通过协作动手能够加深同学们对知识点掌握的课题，帮助他们理解与灵活运用。另外，综合实践也需要学生们利用小组合作的形式，以及拓展性问题的思考。
（四）针对性指导
教师首先需要小组任务进行合理分配，继而对小组学习的动态进行观察，给予方向的引导，当小组遇到不能处理的难题时，适当的进行提醒和点拨，最后在学生总结报告的时候，指导他们从目标、方式、资料以及最后收获这些方面来编写。
（五）过程評价
相对于小组学习最后成果的评价，整个过程的评价更为重要。在教师了解学生合作学习进程的情况下，需要以正确的眼光看待学习结果的差异，评价不以水平认定为目的，应该对学生进行教导和激励，增强学生合作学习的意愿。具体应该根据各小组成员的分工情况以及实施的态度进行评价，当然最后的文字成果也不能忽视。评价过后便是奖励环节，合适有效的奖励机制对小组合作学习的收益有着锦上添花的作用。当然，对表现优异的小组和个人进行夸赞奖励的同时，不能忘记对犯错的同学进行安慰和鼓励，给予他们信心。
结束语：
通过不断的探索实践，历史小组合作学习的过程越来越完善，大多数同学都非常喜爱并且支持这种教学活动，不仅重新认识了历史这门课程，对历史文化的兴趣也有所提高。甚至在教学过程中，有学生对小组合作学习提出自己小小的建议，其中不乏具有建设性的值得本人考察与改进的地方。由此可见，小组合作学习的效果得到显著提升，不仅提高了学生对历史的求知欲，锻炼了学生的学习能力，同时还发展了学生的思考与创新能力。总而言之，教师对学生合作意识的培养、与学生建立平等的交流、精心的设计安排，针对性的指导以及合适的评价，都大大提高了历史教学中小组合作学习的效率。
参考文献
[1]黄正权.历史教学中提高小组合作学习有效性探究[J].广西教育，2017（29）：24-25.
[2]马永清.谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[J].智力，2020（24）：83-84.
[3]杨亚华.初中历史课堂中小组合作学习的应用分析[J].试题与研究，2020（09）：12.