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摘要：随着5G技术的不断普及，信息技术已融入到人们生活的方方面面。借助信息技术的发展，课堂教学模式有了新的平台和路径。2020年的疫情倒逼互联网+教育快速成型。在计算机技术和网络技术的帮助下，课堂教学的手段变得丰富。这需要我们及时更新教学观念，改进教学手段，探讨在信息技术环境下，高中数学课堂教学如何进行教学模式的创新，从而突破传统教学的瓶颈在调动学生的积极性、降低数学教学的难度、提升课堂教学实效时等方面发挥信息技术的独特优势。
关键词：信息技术;高中数学;课堂教学
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-234
相对于知识的传授，现代的教育更强调对学生能力的培养。高中数学对能力的培养侧重于如下几个方面：空间想象能力、抽象概括能力推理，论证能力，运算求解能力，数据处理能力以及应用意识和创新意识。
一方面“填鸭式教学”和“题海战术”在论证、运算求解、数据整理方面的能力培养确实有比较优势;另一方面空间想象力、抽象概括能力、应用意识和创新意识这些能力无法通过简单的机械重复加以培养，导致的后果是高分低能的现象时有发生。传统教学受困于工具匮乏，缺乏方便快捷的展示能力，短板明显难以突破瓶颈。信息技术的发展，为问题的解决开辟了另一个思路。信息技术为学生和教师开辟了一个全新的网络世界，突破了传统教学的物理空间的限制。如何利用好这个网络空间弥补传统教学的不足，实现高中数学课堂教学的创新，是非常值得深入探讨的一个话题。
信息技术背景下高中数学课堂教学的创新路径
一、注重呈现，将抽象的数学直观的展现出来。
抽象是数学与生俱来的特点，符号化又是抽象的直接体现。对部分学生而言反反复复和符号打交道，不可避免的带来枯燥感。信息技术凭借自身优势，完全可以达到让学生眼前一亮的效果。通过图形、图片、声音、动画、视频等多媒体的组合，打破“符号”的静止状态，调动学生情绪，激发学生兴趣，提高学生的注意力，缓解单一数字带来的枯燥感，将抽象的知识变得直观，方便学生进行理解。例如，讲解圆的相交时，可以引用三角定位的图片为素材;讲解圆锥曲线的时候，可以引用行星轨道视频为素材;讲解等比数列时，可以引用病毒繁殖视频作为素材。多媒体素材的选择要和教学的内容高度契合，避免舍本逐末。多媒体素材使用要详略得当，要以落实教学设计，突出重难点为目标，避免喧宾夺主。
二、强调观察，透过现象总结规律。
创新思维不可能凭空产生，它必须是在头脑中构建出从现象到结论的完整逻辑链。传统的课堂教学由于呈现困难，很难给学生足够的观察时间，去培养其创新的思维能力。信息技术可以很好的克服这一点。它能营造直观的教学环境，在教师有意识的引导下，学生通过观察总结规律，通过总结规律锻炼学生的思维能力，培养其创新的能力。例如，讲解幂函数图像与性质时，教师可以通过作图软件，方便的呈现出不同指数的幂函数图像。并且将这些幂函数图像，进行对比归类。作图软件的高效快捷，可以帮助教师留出充足的时间供学生观察归纳。学生也可以利用作图软件，对自己的归纳和猜想进行验证。避免了传统课堂教学过程中，教师为了教学进度，过早的总结规律，剥夺了学生独立思考的时间。信息技术的能让数学课堂有更高的信息传递量，让数学教师能够去选择一些“走弯路”的教学路径，而不用担心付出过高的代价。当教师敢于让学生去探究，去试错的时候，创新的种子就埋在了学生的头脑里了。
三、动手操作，提升运用知识解决问题的能力。
传统的课堂模式下，受控于时空间限制，课堂提问、练习做不到覆盖大多数学生，学生现场演练的机会屈指可数，教学效果差强人意。信息技术可以构建一个虚拟空间可以使每个学生都能够参与其中。从而大幅增加培养学生运用知识解决具体问题的机会。例如，讲解y=Asin（ωx+φ）的图象，利用几何画板类的工具，学生可以自己动手操作，调整A、ω、φ参数观察函数图像的变化。然后设计一些具体问题：调整A、ω、φ参数的值，让指定函数图像与目标函数图像重合。学生在解决问题时，一般会经历尝试，错误，反思，调整，完成，总结等诸多过程，自然而然要运用本节的重要知识点，学生会在操作中理解數与形的逻辑关系。实际动手操作就是一种探究式的学习方法，可以很容易的帮助学生理解本节的重难点，这样的教学效果会远远好于机械记忆。
四、搭建平台，营造分享互助的学习环境。
在“以学生为主体，以教师为主导”的原则指导下，各种课堂教学的创新开展的如火如荼，比较有代表性的有：分组教学、分层教学、问题导向型教学、反转课堂等。上述的课堂教学创新都有一个共同需求，需要一个高效的交流平台。而这恰恰是信息技术的长处，目前各种课堂教学辅助软件都可以通过网络平台实现资源共享。教师和学生可以利用这类信息平台实现多种功能，包括互助、分享、展示、竞答、探究、归纳、拓展、合作。平台最大的优势是突破了学习活动的时间局限性，将课前、课后与课堂有机的串联在一起。同时要注意的问题是平台也可以用来传播一些负面信息，所以要加强监管和维护。利用好这些平台，对提高学生的学习主动性具有很大的帮助作用。
结束语
互联网+教育，是社会发展的趋势，也是教育改革的方向。信息技术必然与高中数学课堂深度融合，传统的课堂教学要向着适应信息技术的方向进行改良。在这个过程中，我们要把握好手段和目的的辩证关系。我们要认识到，我们的目的没有变，培养学生数学学科核心素养的根本方向不能变，只是手段变得更加丰富了。在这个过程中，我们切记不要用力过猛过多追求形式上的创新。仍然要立足于课程标准，适度推进，补齐传统课堂教学在学生运用能力、创新思维方面的短板，培养学生的学习能力和信息素养，推动高中数学教学工作科学有序的发展。
参考文献
赵常丽. 浅论信息技术背景下高中数学的教学创新[C]// 教师教育论坛（第三辑）. 0.
张柳霏. 浅谈创新背景下信息技术与高中数学学习的渗透与融合[J]. 数字化用户， 2017， 023（047）：167.
郭志成. 浅析信息化背景下高中数学教学应如何创新发展[J]. 成功：教育， 2017， 000（024）：P.96-96.
关键词：信息技术;高中数学;课堂教学
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-234
相对于知识的传授，现代的教育更强调对学生能力的培养。高中数学对能力的培养侧重于如下几个方面：空间想象能力、抽象概括能力推理，论证能力，运算求解能力，数据处理能力以及应用意识和创新意识。
一方面“填鸭式教学”和“题海战术”在论证、运算求解、数据整理方面的能力培养确实有比较优势;另一方面空间想象力、抽象概括能力、应用意识和创新意识这些能力无法通过简单的机械重复加以培养，导致的后果是高分低能的现象时有发生。传统教学受困于工具匮乏，缺乏方便快捷的展示能力，短板明显难以突破瓶颈。信息技术的发展，为问题的解决开辟了另一个思路。信息技术为学生和教师开辟了一个全新的网络世界，突破了传统教学的物理空间的限制。如何利用好这个网络空间弥补传统教学的不足，实现高中数学课堂教学的创新，是非常值得深入探讨的一个话题。
信息技术背景下高中数学课堂教学的创新路径
一、注重呈现，将抽象的数学直观的展现出来。
抽象是数学与生俱来的特点，符号化又是抽象的直接体现。对部分学生而言反反复复和符号打交道，不可避免的带来枯燥感。信息技术凭借自身优势，完全可以达到让学生眼前一亮的效果。通过图形、图片、声音、动画、视频等多媒体的组合，打破“符号”的静止状态，调动学生情绪，激发学生兴趣，提高学生的注意力，缓解单一数字带来的枯燥感，将抽象的知识变得直观，方便学生进行理解。例如，讲解圆的相交时，可以引用三角定位的图片为素材;讲解圆锥曲线的时候，可以引用行星轨道视频为素材;讲解等比数列时，可以引用病毒繁殖视频作为素材。多媒体素材的选择要和教学的内容高度契合，避免舍本逐末。多媒体素材使用要详略得当，要以落实教学设计，突出重难点为目标，避免喧宾夺主。
二、强调观察，透过现象总结规律。
创新思维不可能凭空产生，它必须是在头脑中构建出从现象到结论的完整逻辑链。传统的课堂教学由于呈现困难，很难给学生足够的观察时间，去培养其创新的思维能力。信息技术可以很好的克服这一点。它能营造直观的教学环境，在教师有意识的引导下，学生通过观察总结规律，通过总结规律锻炼学生的思维能力，培养其创新的能力。例如，讲解幂函数图像与性质时，教师可以通过作图软件，方便的呈现出不同指数的幂函数图像。并且将这些幂函数图像，进行对比归类。作图软件的高效快捷，可以帮助教师留出充足的时间供学生观察归纳。学生也可以利用作图软件，对自己的归纳和猜想进行验证。避免了传统课堂教学过程中，教师为了教学进度，过早的总结规律，剥夺了学生独立思考的时间。信息技术的能让数学课堂有更高的信息传递量，让数学教师能够去选择一些“走弯路”的教学路径，而不用担心付出过高的代价。当教师敢于让学生去探究，去试错的时候，创新的种子就埋在了学生的头脑里了。
三、动手操作，提升运用知识解决问题的能力。
传统的课堂模式下，受控于时空间限制，课堂提问、练习做不到覆盖大多数学生，学生现场演练的机会屈指可数，教学效果差强人意。信息技术可以构建一个虚拟空间可以使每个学生都能够参与其中。从而大幅增加培养学生运用知识解决具体问题的机会。例如，讲解y=Asin（ωx+φ）的图象，利用几何画板类的工具，学生可以自己动手操作，调整A、ω、φ参数观察函数图像的变化。然后设计一些具体问题：调整A、ω、φ参数的值，让指定函数图像与目标函数图像重合。学生在解决问题时，一般会经历尝试，错误，反思，调整，完成，总结等诸多过程，自然而然要运用本节的重要知识点，学生会在操作中理解數与形的逻辑关系。实际动手操作就是一种探究式的学习方法，可以很容易的帮助学生理解本节的重难点，这样的教学效果会远远好于机械记忆。
四、搭建平台，营造分享互助的学习环境。
在“以学生为主体，以教师为主导”的原则指导下，各种课堂教学的创新开展的如火如荼，比较有代表性的有：分组教学、分层教学、问题导向型教学、反转课堂等。上述的课堂教学创新都有一个共同需求，需要一个高效的交流平台。而这恰恰是信息技术的长处，目前各种课堂教学辅助软件都可以通过网络平台实现资源共享。教师和学生可以利用这类信息平台实现多种功能，包括互助、分享、展示、竞答、探究、归纳、拓展、合作。平台最大的优势是突破了学习活动的时间局限性，将课前、课后与课堂有机的串联在一起。同时要注意的问题是平台也可以用来传播一些负面信息，所以要加强监管和维护。利用好这些平台，对提高学生的学习主动性具有很大的帮助作用。
结束语
互联网+教育，是社会发展的趋势，也是教育改革的方向。信息技术必然与高中数学课堂深度融合，传统的课堂教学要向着适应信息技术的方向进行改良。在这个过程中，我们要把握好手段和目的的辩证关系。我们要认识到，我们的目的没有变，培养学生数学学科核心素养的根本方向不能变，只是手段变得更加丰富了。在这个过程中，我们切记不要用力过猛过多追求形式上的创新。仍然要立足于课程标准，适度推进，补齐传统课堂教学在学生运用能力、创新思维方面的短板，培养学生的学习能力和信息素养，推动高中数学教学工作科学有序的发展。
参考文献
赵常丽. 浅论信息技术背景下高中数学的教学创新[C]// 教师教育论坛（第三辑）. 0.
张柳霏. 浅谈创新背景下信息技术与高中数学学习的渗透与融合[J]. 数字化用户， 2017， 023（047）：167.
郭志成. 浅析信息化背景下高中数学教学应如何创新发展[J]. 成功：教育， 2017， 000（024）：P.96-96.