论文部分内容阅读
小学语文高年级课堂中经常出现发言学生不断减少，甚至无人发言的“失语”现象，课堂成了教师的“一言堂”。沈大安老师就曾这样疾呼：“课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。语文教学要走向以学生为本。”这就告诉我们教师在预设课堂时就要做到以生为本，从学生出发预设课堂，才能促进学生积极有效参与，从根源上阻断“课堂失语”现象。
一、关注学习前置
学习前置指的是教师讲课之前学生自学新课内容的一种学习方式，也就是我们通常所说的“预习”。我们来看一份一个班级的前置性学习任务清单：
预习要求：
1、朗读全文，标出段落。
2、通过查字典和联系上下文学习生字词，并理解意思。
3、概括课文主要内容，写出课文大意。
4、标划重点词、重点句。
5、搜集相关资料。
6、背诵精彩句段。
这份任务清单从表面上看，属于课课“通用型”。在实际操作中，就会发现没有针对文本特点，任务繁重，没有一两个小时是完成不了的，学生到最后只简化为“标好自然段落”。如此的状态进入课堂学习，对教师的提问又如何不“茫然失语”呢？
因此，我们应该根据不同的文本特点，学生原有知识水平等因素综合考虑什么对学生来说是最需要前置学习的，有所取舍，有所侧重地布置前置性学习任务。
如：六年级上册的第一组课文在表达上有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。教学重点之一就是品味优美的语言，丰富语言的积累。我将这单元的前置性学习任务重点就是读通读熟课文，甚至读到能背诵精彩语段的程度，对概括文章大意，了解文章的写作背景在预习时就不做要求。
再如：第五组课文以“初识鲁迅”为专题编排，在前置性学习中，就侧重要求学生搜集与鲁迅生平资料，鲁迅作品，如《故乡》，他人眼中的鲁迅，如巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》等，使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
二、立足学习起点
学生原有知识水平、知识结构、情感态度价值观在很大程度上制约着教学设计及教学过程的展开，这就要求教师在备课时就充分考虑文本特点和学生的起点，提高教学设计的针对性和教学过程的有效性，实现文本价值与学生思维的和谐共振。
特级王玲湘老师曾在“千课万人”的教研活动中曾执教的《伯牙绝弦》一课，属于文言文，对小学生来说，学习文言文是有一定的难度，学生能借助注释和工具书说说文言文的大意后，就很难谈出更多自己的感受。而王老师是这样做的：
【课前谈话】
师：你有积累四字词语的习惯吗？关于描写“山”的四字词语，你知道哪些？学生交流后，教师出示：
高：高耸入云 直插云霄
奇：奇峰罗列 奇峰突起
险：险峻峥嵘 悬崖峭壁
连绵：连绵不断蜿蜒盘旋
磅礴：巍峨高大气势磅礴
男女生分读。
【品读“情”】
师：据记载，当年的伯牙焚一炉香，席地坐于瑶琴之前，弹得忘情、投入。现在你们就是站在琴旁的子期，用心来聆听伯牙的琴声吧!
师：伯牙的琴声幽然响起，他的思绪飞向了那峨峨的泰山之颠，(播古琴高山流水的“高山”片段)子期听懂了，善听的子期，你的眼前仿佛出现了怎样的泰山呢?(生欣赏音乐，感受音乐，想象)
生1：我仿佛看到了气势雄伟的泰山。
生2：我好像看到了高不可攀的泰山。
生3：我似乎看到了挺拔险峻、高耸入云的泰山。
王老师在课前谈话时以“积累词语”为引线，整个教学过程建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，创设情景，让学生成为课堂的主人，积累词语，运用词语，学生何愁无话可讲？这样的设计给人以前后呼应，自然流畅之感，节约了教学时间，又提高了课堂效率。
三、找准对话的热点
有高年级学生曾这样说，语文课嘛，不过就是读读、说说、写写，每课都一样，没劲。如何让学生在听说读写的语文实践活动中，保持着浓厚的兴趣和积极的参与性呢？我想关键在于找准对话的热点。站在学生的角度，站在原作者的角度，站在教师的角度，多维地去丈量文本与学生之间的距离，去发现文本与学生产生的思维碰撞点，去激发文本与学生共振的情感，找准对话的热点，使学生真正进入文本的天地和作者的内心世界，每课都有新发现。
笔者在一次教研活动中，有幸聆听了浙江省优质课一等奖获得者陈传敏老师对日常教学中对教材的处理和把握策略的经验之谈。
例1：六上《山中访友》
建构话题：都是平平常常生活中可见的景物，作者为什么能写得如此美妙？我为什么写不出来？
学生在讨论中发现是因为作者摒弃了都市人的那一份浮躁，是真真正正地把山中的一切景物当成了自己的朋友，有一颗于平凡中见神奇的心。这样的话题构建就让学生从根源上发现，写作的真谛不在于技巧的高超而在于心灵的境界，对课文有了深度的解读，也对学生习作起了实效的指导。
例2：六上《青山不老》核心话题：为什么说青山不老？自读自批交流。
联想到另一位浙江省优质课获奖者单志明老师执教的《青山不老》一课，设计自然是巧妙，也极具公开课的效果，深思一下，在删枝去叶后剩余下的是什么呢？其实还是回归这个问题：为什么说青山不老？
在日常课堂上，在我们朝夕相处的学生面前，我们不妨就这样直来直去地对话热点话题直接切入，给足学生思考的空间时间，那么我想哪怕是最不善于表达的学生也能说出一二点来。在教学设计中，我们如能准确地找到生本对话的热点，必将使主体在对话中和文本产生思想相碰，情感相激，在这个特定的情境中逐步使读着与作者实现超越时空的精神交流，学生真正有所得，有所悟，自然就会乐于交流，乐于表达。
唯有立足于学生的现在，着眼于学生的发展，才能真正实现学生的成长。只有我们处处有“生”的意识，时时刻刻想着如何让学生更积极动脑，有效地思考，大胆地表达，才会让学生远离“失语”，让言语如花绽放的美好境界！
一、关注学习前置
学习前置指的是教师讲课之前学生自学新课内容的一种学习方式，也就是我们通常所说的“预习”。我们来看一份一个班级的前置性学习任务清单：
预习要求：
1、朗读全文，标出段落。
2、通过查字典和联系上下文学习生字词，并理解意思。
3、概括课文主要内容，写出课文大意。
4、标划重点词、重点句。
5、搜集相关资料。
6、背诵精彩句段。
这份任务清单从表面上看，属于课课“通用型”。在实际操作中，就会发现没有针对文本特点，任务繁重，没有一两个小时是完成不了的，学生到最后只简化为“标好自然段落”。如此的状态进入课堂学习，对教师的提问又如何不“茫然失语”呢？
因此，我们应该根据不同的文本特点，学生原有知识水平等因素综合考虑什么对学生来说是最需要前置学习的，有所取舍，有所侧重地布置前置性学习任务。
如：六年级上册的第一组课文在表达上有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。教学重点之一就是品味优美的语言，丰富语言的积累。我将这单元的前置性学习任务重点就是读通读熟课文，甚至读到能背诵精彩语段的程度，对概括文章大意，了解文章的写作背景在预习时就不做要求。
再如：第五组课文以“初识鲁迅”为专题编排，在前置性学习中，就侧重要求学生搜集与鲁迅生平资料，鲁迅作品，如《故乡》，他人眼中的鲁迅，如巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》等，使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
二、立足学习起点
学生原有知识水平、知识结构、情感态度价值观在很大程度上制约着教学设计及教学过程的展开，这就要求教师在备课时就充分考虑文本特点和学生的起点，提高教学设计的针对性和教学过程的有效性，实现文本价值与学生思维的和谐共振。
特级王玲湘老师曾在“千课万人”的教研活动中曾执教的《伯牙绝弦》一课，属于文言文，对小学生来说，学习文言文是有一定的难度，学生能借助注释和工具书说说文言文的大意后，就很难谈出更多自己的感受。而王老师是这样做的：
【课前谈话】
师：你有积累四字词语的习惯吗？关于描写“山”的四字词语，你知道哪些？学生交流后，教师出示：
高：高耸入云 直插云霄
奇：奇峰罗列 奇峰突起
险：险峻峥嵘 悬崖峭壁
连绵：连绵不断蜿蜒盘旋
磅礴：巍峨高大气势磅礴
男女生分读。
【品读“情”】
师：据记载，当年的伯牙焚一炉香，席地坐于瑶琴之前，弹得忘情、投入。现在你们就是站在琴旁的子期，用心来聆听伯牙的琴声吧!
师：伯牙的琴声幽然响起，他的思绪飞向了那峨峨的泰山之颠，(播古琴高山流水的“高山”片段)子期听懂了，善听的子期，你的眼前仿佛出现了怎样的泰山呢?(生欣赏音乐，感受音乐，想象)
生1：我仿佛看到了气势雄伟的泰山。
生2：我好像看到了高不可攀的泰山。
生3：我似乎看到了挺拔险峻、高耸入云的泰山。
王老师在课前谈话时以“积累词语”为引线，整个教学过程建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，创设情景，让学生成为课堂的主人，积累词语，运用词语，学生何愁无话可讲？这样的设计给人以前后呼应，自然流畅之感，节约了教学时间，又提高了课堂效率。
三、找准对话的热点
有高年级学生曾这样说，语文课嘛，不过就是读读、说说、写写，每课都一样，没劲。如何让学生在听说读写的语文实践活动中，保持着浓厚的兴趣和积极的参与性呢？我想关键在于找准对话的热点。站在学生的角度，站在原作者的角度，站在教师的角度，多维地去丈量文本与学生之间的距离，去发现文本与学生产生的思维碰撞点，去激发文本与学生共振的情感，找准对话的热点，使学生真正进入文本的天地和作者的内心世界，每课都有新发现。
笔者在一次教研活动中，有幸聆听了浙江省优质课一等奖获得者陈传敏老师对日常教学中对教材的处理和把握策略的经验之谈。
例1：六上《山中访友》
建构话题：都是平平常常生活中可见的景物，作者为什么能写得如此美妙？我为什么写不出来？
学生在讨论中发现是因为作者摒弃了都市人的那一份浮躁，是真真正正地把山中的一切景物当成了自己的朋友，有一颗于平凡中见神奇的心。这样的话题构建就让学生从根源上发现，写作的真谛不在于技巧的高超而在于心灵的境界，对课文有了深度的解读，也对学生习作起了实效的指导。
例2：六上《青山不老》核心话题：为什么说青山不老？自读自批交流。
联想到另一位浙江省优质课获奖者单志明老师执教的《青山不老》一课，设计自然是巧妙，也极具公开课的效果，深思一下，在删枝去叶后剩余下的是什么呢？其实还是回归这个问题：为什么说青山不老？
在日常课堂上，在我们朝夕相处的学生面前，我们不妨就这样直来直去地对话热点话题直接切入，给足学生思考的空间时间，那么我想哪怕是最不善于表达的学生也能说出一二点来。在教学设计中，我们如能准确地找到生本对话的热点，必将使主体在对话中和文本产生思想相碰，情感相激，在这个特定的情境中逐步使读着与作者实现超越时空的精神交流，学生真正有所得，有所悟，自然就会乐于交流，乐于表达。
唯有立足于学生的现在，着眼于学生的发展，才能真正实现学生的成长。只有我们处处有“生”的意识，时时刻刻想着如何让学生更积极动脑，有效地思考，大胆地表达，才会让学生远离“失语”，让言语如花绽放的美好境界！