论文部分内容阅读
摘 要: 培养学生的英语自主学习能力是大学英语课程改革关注的一个焦点,也是实施素质教育中一个深层次的问题。而且随着现代信息技术的高速发展,多媒体与网络技术应用于大学英语教学已成为趋势。本文主要阐述了高职高专院校目前英语教学中存在的问题,以及如何运用网络平台培养学生英语自主学习的能力和解决教学中存在的问题。
关键词: 计算机网络环境 高职高专 自主学习能力 大学英语
一、前言
高等教育司于2004年1月印发的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”这次改革首次把“增强学生自主学习能力”作为大学英语教学的目标之一,并把学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展看作是教学模式改革成功的重要标志,提高学生的自主学习能力,使英语教学向自主学习方向发展。因此,教师必须正确认识自主学习的概念与实质,特别是网络环境的自主学习特点,从而在教学中对学生的自主学习能力进行培养,提高其语言综合运用能力和独立解决问题能力。
二、高职高专英语教学存在的问题
为适应时代发展的要求,《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中提出了“以实用为主应用为目的的教学目标”,但高职英语教学有其特殊的困难,如:英语教学基础设施和师资不足、教学理念落后等,导致英语教师在实际教学中不能得心应手,教学效果差强人意。最为突出的问题是高职学生英语学习主动性差、方法单一、缺乏策略意识,这些造成了现实教学成果与基本要求之间存在一定差距。《高职高专教育英语课程基本要求(试行)》规定了较高的人才培养目标,而在高职英语课堂里完成培养任务却困难重重。(1)课堂教学时间偏少。国外一些语言教育家通过观察和研究证实:一个学生学习一门第二语言要达到中级水平需要2500个小时。众所周知,第二语言习得与外语学习不同,前者在语言环境中自然习得,后者则在课堂环境中通过正规的学习逐渐掌握,由此可以推测,要达到同等水平,外语学习所需的时间肯定比第二语言习得所需的时间更长。在我国英语学习完全属于外语学习,因而达到中级水平所需的时间应该远远大于2500个小时,而事实上,目前我国高职学生毕业前英语学习的总学时一共只有1296学时(中学六年,1080学时;大学基础阶段,216学时),按每课时50分钟转换等于1080小时,课堂学习时间远远不够。(2)高职学生英语基础薄弱,且学习状况堪忧。总体而言,高职学生英语基础较差已是不争的事实。笔者在08级新生入学后的摸底考试发现,50%以上学生的词汇量不足1000个,很多学生对常用词语的意义不清楚,且缺乏语法意识,大多数学生搞不清楚虚拟语气的句式;至于听、说、读、写、译语言能力就更差了。客观上,因为中学英语教学以应试为目标,语言表达能力练习太少,基础较为薄弱。在各层次院校不断扩招的形势下,升学率直线上升,上大学较以前容易,经过多批次的筛选,被高职院校招收进来的学生,其总体成绩只属于高考学生的中下水平,且大部分学生的学习策略和学习方法都存在不同程度的问题。
三、计算机网络环境下学生英语自主学习能力的培养
随着多媒体网络技术的突飞猛进,各种电子资料的出现,培养学生的自主学习变得便捷。网络资源下英语自主学习模式应“以学生为中心”:学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人的帮助,利用必要的学习资源发挥网络作为教学平台和交流媒介的作用。网络资源下英语自主学习是一种人机互动和人际互动的过程,让学生在学习和运用英语的过程中进一步学会如何学习。因此,网上自主学习,是指以计算机网络环境为支撑,通过建构必要的学习平台和知识导航系统,有效地利用网上各种信息资源,学习者根据自身的知识结构和知识需求,有计划地确立自己的学习目标、学习内容和学习时间,以提高学习效率为目标,主动营造有利的网络学习环境。
1.自主学习的准备阶段。教师首先要指导学生针对教学目标确立自己的英语学习计划和目标。学习目标在时间上应该包括近期和中期的计划,在内容上应该包括听、说、读、写及词汇各方面的目标。教师在充分了解学生个体性格差异的基础上,将自主学习模式融入课堂教学,要对课堂任务的目标心中有数,要让学生在训练过程中的每一个环节都有所收获。
2.对学生口头输出能力的培养。教师在多媒体大班课中设计的小组活动能克服大班课中有些学生不能充分参与语言输出活动的弊端,这些活动提供有意义的交际机会,是培养学生输出能力的有效途径。活动包括演示、角色扮演、小组讨论、辩论等。教师安排的一次活动至少要解决一个问题,达到一个交际目的让学生在活动过程中用已经学过的语言和新课文出现的词汇、表达形式去完成交际任务。
3.课堂活动的互动性。在课堂活动中,应注重教师与学生、学生与学生之间的交流,教师的行为、所使用的话语等都对课堂活动中的交际目标有重要影响。整个活动过程中,教师应该有表扬和鼓励,让学生清楚看到自己的表现和进步。对于学习好的学生,要强调准确、敏捷,对相对差一些的学生,要经常给予鼓励,使他们树立说英语的信心。在这样具体的、以任务为基础的活动中,不同学习能力和程度的学生能协调地相互工作,后进生可以向其他人学习,可以从小组的支持中获得信心,胆小害羞的学生在小组中会表现得更自如一些,可以做得更好。
四、在计算机网络环境下解决高职高专教学中存在问题的途径
针对我院学生自主性学习英语的能力还较低,特别是在学习调控和学习计划方面的表现更是不容乐观。鉴于此,从2005年7月起,我们做了如下尝试。
1.课程内容设置原来的课堂教学要完成《新视野大学英语综合教程》和《新视野大学英语听说教程》两项内容。改革后,原来两课时的听力课改在多媒体自主学习教室上。在课堂教学中我们将70%的时间留给学生,让他们成为教学的主体。在具体实施过程中主要采取了启发式教学、互动式教学协作学习等策略。
2.评估方式。我们对评估方式也作了一些调整,学生学习成绩的评定由五部分组成:自主学习成绩占10%,口语成绩占10%,听力成绩占10%,平时的课堂表现占20%,期末考试占50%。
五、结语
随着多媒体和网络技术的发展,大学英语教学改革将会不断深入,自主式英语教学模式也将进一步完善。在高职高专院校中,学生由于习惯于传统“灌输式”的教学方法,不知道在网络环境中如何开展自主学习,学习习惯和学习自我控制方面还不能适应网络学习发展的要求。部分学生对个性化自主学习理解不够,不知道如何进行个性化自主学习,需要接受教师的指導。更重要的是,大多数学生在个性化自主学习方面普遍缺乏毅力,自控能力不够,在没有压力的情况下难以自觉完成自主学习任务。因此,大学英语网络教学需要广大英语教师在实践中不断探索,摸索出符合多媒体网络自主学习特点的教学方法,摸索出更具科学性的大学英语教学模式.
参考文献:
[1]Cohen,A.Language Learning:Insight for Learners,Teachers and Researchers[M].New York:Newbury House,1990.
[2]康曦.基于多媒体技术的大学英语多元化交互式教学模式探讨[J].新乡师范高等专科学校学报,2007,(4):144-146.
[3]汪文秋.网络环境下的大学英语自主学习的研究[J].读与写杂志,2007,(12):256-26.
[4]白树勤,荆江波.促进中国英语教学中的自主学习:从理论到实践[J].中国英语教学,2003,(9).
[5]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学,2005,(1).
[6]黄晓燕.大学英语多媒体网络教学模式新探[J].湖南大学学报,2001,(2).
[7]陈琦.对计算机辅助教学的几点思考[J].北京师大学报(社科版),1994,(5):92.
[8]何高大.现代教育技术与现代外语教学[J].南宁:广西教育出版社,2002:24-28.
关键词: 计算机网络环境 高职高专 自主学习能力 大学英语
一、前言
高等教育司于2004年1月印发的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”这次改革首次把“增强学生自主学习能力”作为大学英语教学的目标之一,并把学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展看作是教学模式改革成功的重要标志,提高学生的自主学习能力,使英语教学向自主学习方向发展。因此,教师必须正确认识自主学习的概念与实质,特别是网络环境的自主学习特点,从而在教学中对学生的自主学习能力进行培养,提高其语言综合运用能力和独立解决问题能力。
二、高职高专英语教学存在的问题
为适应时代发展的要求,《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中提出了“以实用为主应用为目的的教学目标”,但高职英语教学有其特殊的困难,如:英语教学基础设施和师资不足、教学理念落后等,导致英语教师在实际教学中不能得心应手,教学效果差强人意。最为突出的问题是高职学生英语学习主动性差、方法单一、缺乏策略意识,这些造成了现实教学成果与基本要求之间存在一定差距。《高职高专教育英语课程基本要求(试行)》规定了较高的人才培养目标,而在高职英语课堂里完成培养任务却困难重重。(1)课堂教学时间偏少。国外一些语言教育家通过观察和研究证实:一个学生学习一门第二语言要达到中级水平需要2500个小时。众所周知,第二语言习得与外语学习不同,前者在语言环境中自然习得,后者则在课堂环境中通过正规的学习逐渐掌握,由此可以推测,要达到同等水平,外语学习所需的时间肯定比第二语言习得所需的时间更长。在我国英语学习完全属于外语学习,因而达到中级水平所需的时间应该远远大于2500个小时,而事实上,目前我国高职学生毕业前英语学习的总学时一共只有1296学时(中学六年,1080学时;大学基础阶段,216学时),按每课时50分钟转换等于1080小时,课堂学习时间远远不够。(2)高职学生英语基础薄弱,且学习状况堪忧。总体而言,高职学生英语基础较差已是不争的事实。笔者在08级新生入学后的摸底考试发现,50%以上学生的词汇量不足1000个,很多学生对常用词语的意义不清楚,且缺乏语法意识,大多数学生搞不清楚虚拟语气的句式;至于听、说、读、写、译语言能力就更差了。客观上,因为中学英语教学以应试为目标,语言表达能力练习太少,基础较为薄弱。在各层次院校不断扩招的形势下,升学率直线上升,上大学较以前容易,经过多批次的筛选,被高职院校招收进来的学生,其总体成绩只属于高考学生的中下水平,且大部分学生的学习策略和学习方法都存在不同程度的问题。
三、计算机网络环境下学生英语自主学习能力的培养
随着多媒体网络技术的突飞猛进,各种电子资料的出现,培养学生的自主学习变得便捷。网络资源下英语自主学习模式应“以学生为中心”:学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人的帮助,利用必要的学习资源发挥网络作为教学平台和交流媒介的作用。网络资源下英语自主学习是一种人机互动和人际互动的过程,让学生在学习和运用英语的过程中进一步学会如何学习。因此,网上自主学习,是指以计算机网络环境为支撑,通过建构必要的学习平台和知识导航系统,有效地利用网上各种信息资源,学习者根据自身的知识结构和知识需求,有计划地确立自己的学习目标、学习内容和学习时间,以提高学习效率为目标,主动营造有利的网络学习环境。
1.自主学习的准备阶段。教师首先要指导学生针对教学目标确立自己的英语学习计划和目标。学习目标在时间上应该包括近期和中期的计划,在内容上应该包括听、说、读、写及词汇各方面的目标。教师在充分了解学生个体性格差异的基础上,将自主学习模式融入课堂教学,要对课堂任务的目标心中有数,要让学生在训练过程中的每一个环节都有所收获。
2.对学生口头输出能力的培养。教师在多媒体大班课中设计的小组活动能克服大班课中有些学生不能充分参与语言输出活动的弊端,这些活动提供有意义的交际机会,是培养学生输出能力的有效途径。活动包括演示、角色扮演、小组讨论、辩论等。教师安排的一次活动至少要解决一个问题,达到一个交际目的让学生在活动过程中用已经学过的语言和新课文出现的词汇、表达形式去完成交际任务。
3.课堂活动的互动性。在课堂活动中,应注重教师与学生、学生与学生之间的交流,教师的行为、所使用的话语等都对课堂活动中的交际目标有重要影响。整个活动过程中,教师应该有表扬和鼓励,让学生清楚看到自己的表现和进步。对于学习好的学生,要强调准确、敏捷,对相对差一些的学生,要经常给予鼓励,使他们树立说英语的信心。在这样具体的、以任务为基础的活动中,不同学习能力和程度的学生能协调地相互工作,后进生可以向其他人学习,可以从小组的支持中获得信心,胆小害羞的学生在小组中会表现得更自如一些,可以做得更好。
四、在计算机网络环境下解决高职高专教学中存在问题的途径
针对我院学生自主性学习英语的能力还较低,特别是在学习调控和学习计划方面的表现更是不容乐观。鉴于此,从2005年7月起,我们做了如下尝试。
1.课程内容设置原来的课堂教学要完成《新视野大学英语综合教程》和《新视野大学英语听说教程》两项内容。改革后,原来两课时的听力课改在多媒体自主学习教室上。在课堂教学中我们将70%的时间留给学生,让他们成为教学的主体。在具体实施过程中主要采取了启发式教学、互动式教学协作学习等策略。
2.评估方式。我们对评估方式也作了一些调整,学生学习成绩的评定由五部分组成:自主学习成绩占10%,口语成绩占10%,听力成绩占10%,平时的课堂表现占20%,期末考试占50%。
五、结语
随着多媒体和网络技术的发展,大学英语教学改革将会不断深入,自主式英语教学模式也将进一步完善。在高职高专院校中,学生由于习惯于传统“灌输式”的教学方法,不知道在网络环境中如何开展自主学习,学习习惯和学习自我控制方面还不能适应网络学习发展的要求。部分学生对个性化自主学习理解不够,不知道如何进行个性化自主学习,需要接受教师的指導。更重要的是,大多数学生在个性化自主学习方面普遍缺乏毅力,自控能力不够,在没有压力的情况下难以自觉完成自主学习任务。因此,大学英语网络教学需要广大英语教师在实践中不断探索,摸索出符合多媒体网络自主学习特点的教学方法,摸索出更具科学性的大学英语教学模式.
参考文献:
[1]Cohen,A.Language Learning:Insight for Learners,Teachers and Researchers[M].New York:Newbury House,1990.
[2]康曦.基于多媒体技术的大学英语多元化交互式教学模式探讨[J].新乡师范高等专科学校学报,2007,(4):144-146.
[3]汪文秋.网络环境下的大学英语自主学习的研究[J].读与写杂志,2007,(12):256-26.
[4]白树勤,荆江波.促进中国英语教学中的自主学习:从理论到实践[J].中国英语教学,2003,(9).
[5]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学,2005,(1).
[6]黄晓燕.大学英语多媒体网络教学模式新探[J].湖南大学学报,2001,(2).
[7]陈琦.对计算机辅助教学的几点思考[J].北京师大学报(社科版),1994,(5):92.
[8]何高大.现代教育技术与现代外语教学[J].南宁:广西教育出版社,2002:24-28.