教学情境是指借助各种直观手段，创设与教学内容相应的，为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。它有利于丰富学生感知，启迪学生探究，引发学生联想和想象，激发学生学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促使他们积极主动地学习。
　　一、在新课的引入处，创设问题情境，激发学习兴趣
　　古人云：学贵置疑；疑是思之始，学之端。教师可根据学生认识发展的规律、知识内在的联系，在引入新课时创设问题情境，启动学生思维，引导学生探索未知世界。
　　1.以悬念引入，使学生在“奇”中问
　　现代心理学家认为，疑是思维的火花，多问、好奇是儿童的天性。如在教学“判断一个分数是否可以化成有限小数”时，我创设了这样的情境：“现在我们来个角色互换，你们出题，看谁能考倒老师。请随便说出一个分数，老师不用计算就能立即说出它能不能化成有限小数，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说出的分数的分母比较大，但我却对答如流。学生们都惊讶了：“究竟老师有什么绝招呢?这些分数又有什么特征呢?”
　　2．以旧知引入，使学生在“悱”中问
　　教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，使学生产生问题，进入“心求通而未得”、“心欲言面不能”的“悱愤”境界。这时，学生大脑皮层兴奋度最高，求知欲望最旺盛，探究意识就会孕育而生。
　　例如，在教学三角形分类时，我先让学生根据只露一个角出的三角形猜测整个三角形会是什么三角形。出示第一个，露出一个直角，学生马上说出是直角三角形；出示第二个，露出一个钝角，学生也立即判断出是钝角三角形；最后我出示了第三个，露出一个锐角时，学生顺其自然地说是锐角三角形。这时我拿出来的却不是锐角三角形，这样就使学生内心产生了矛盾：为什么有一个角是直角的三角形是直角三角形，有一个角是钝角的三角形是钝角三角形，而有一个角是锐角的三角形就不一定是锐角三角形呢?此时学生产生了强烈的求知欲望，为学习新知识创造了良好的开端。
　　3.以生活实例引入，使学生在“趣”中问
　　儿童的数学学习，应源于他们的生活现实。以生活实例引入，能让学生“触景生思”，产生联想，从情境表面进入数学的实质领域，感受到数学问题的存在，激活其数学思维。
　　例如，教学折扣知识时，我创设了这样一个购物情境：国庆节到了，各大商场纷纷推出打折促销活动。小明和妈妈准备买一台洗衣机，他们看到顺发电器广场的广告上写着“国庆期间电器一律打八折”，而国美商场的海报显示“本商场所有商品一律打九折”。小明心想：“九比八大，国美商场打的折扣多，肯定比较便宜。”同学们，你们认为对吗?学生一听，有的立即叫出来：“不对，八折便宜。”有的说：“九确实比八大呀!”我顺势引导：“学了有关折扣的知识，你就清楚了。这就是我们这节课要一起研究的问题。”
　　二、在新知的探究处，创设操作情境，促进自主探索
　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是自己去发现，因为这种发现的理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察、动脑思考获取的。在引导学生探究新知时，要展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，为学生提供必要的思维材料，创设操作情境，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
　　例如，教学圆柱体侧面积时，我让每个学生在课前准备好一张标有长、宽数量的长方形纸，在课堂上指导他们进行以下的操作过程：先将长方形的纸卷成圆筒状，再摊平，反复做两次。通过一卷一摊，启发学生：你发现了什么？学生很容易就发现一个圆柱的侧面经过展开(摊平)就可以转化为平面（长方形），进而探索出圆柱体侧面积的计算方法。
　　三、在新知的延伸处，创设实践情境，引导学以致用
　　小学数学既是学生进一步学习数学的基础，又是学生运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题的必要日常生活工具。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。
　　例如，在学生认识了物体的各种形状后，布置学生回去观察周围有哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球状的，想想这些物体可不可以做成其他形状，为什么？在学完“三角形稳定性”后，创设“帮同学修桌椅的活动”，学完“比例尺”知识后，让学生调查实际生活中有关“比例尺”的实际应用等。创设这样的情境，紧密联系学生的生活实际，让学生既体会到数学源于生活，又认识到所学数学可应用于生活，达到学以致用的目的。
　　总之，合理的情境创设要根据教与学的实际需求，将数学与儿童的数学经验、生活经验紧密联系起来，使学生在问题情境中爱数学，在操作情境中做数学，在实践情境中用数学，让学生经历数学思考，感悟数学内涵，体验数学价值，获得持续的发展。
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