课堂设问能够引发学生的思考，激起学生的学习热情，帮助学生获得知识、提升能力，并帮助学生在学习中逐步形成问题意识，养成勤于思考的习惯、善于思考的能力。“不愤不启，不悱不发。”可见，学起于思，思起于疑。创设情境、精心设问能充分调动学生学习的主动性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。能力出发教学设问的目的就是要通过调动学生动脑去发现和解决问题，着眼点在“思”。
　　教学设问的模式
　　2011年版《义务教育化学课程标准》中对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。按照《课程标准》中认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标三个不同的层次水平，对应学生不同的思维活动以及问题的预设，教学设问可以分以下模式。
　　认知性学习层面的设问 此类设问用以帮助学生回忆所学的知识要点，主要涉及化学基本概念和理论、物质的性质用途及制取、化学用语等。例如：“举例说明浓硫酸有哪些特性”“什么叫质量守恒定律”“木炭、硫、磷、细铁丝在氧气中的燃烧现象”等。也有帮助学生运用所学化学知识，领会概念和原理的基本含义，解释和说明一些简单的化学问题。例如：“用原子分子知识解释水的电解是化学变化”“冰的融化是物理变化”“请归纳酸、碱的通性”“说明酸、碱具有通性的原因”“试比较四种基本反应的异同点”等。
　　技能性学习层面的设问 技能性设问可以帮助学生应用所学化学知识解决身边的化学问题。例如：“两瓶无色气体，分别是空气和氧气，如何区别？”“如何除去NaOH溶液中的少量Na2CO3”等。此类问题的设问常用到的关键词有“为什么”“如何区别”“试分析”“预测”等。
　　体验性学习层面的设问 通过此类设问，帮助学生综合运用知识，将化学知识置于问题情境中，创造性地组合知识，从而形成分析问题、解决问题的能力。如运用物质结构知识、离子知识分析物质的鉴别与鉴定、某些常见气体制备及检验、综合实验评价等。例如：“铁粉与生石灰都是常用的干燥剂，试用化学方法检验某食品袋中的干燥剂究竟是其中的哪一种？请你简述方法和现象。”“对照碳酸钠、碳酸钙与稀盐酸反应的现象，你有什么启示？”“如何验证某盐中含有碳酸根离子？”等。
　　教学设问的策略
　　“学而不思则罔”，能力出发的教学设问就是为了促进学生的思考，所以教学设问应遵循以下原则。
　　设问要有针对性 设问的针对性是指教师提出的问题既要紧密围绕教学重点，又要利于教学难点突破;在体现科学性的同时，要更好地体现人文性、生活性。例如：“铝的化学性质很活泼，为什么铝制品却耐腐蚀？为什么不宜用钢刷擦洗铝锅？”“‘钻石恒久远，一颗永流传’的化学含义？”
　　设问要有启发性 要想让设问变得有效，启发功能是关键，启发性设问利于促进学生由潜在水平转化到新的水平。例如，建立溶液的概念时，可结合实物设问：“你熟悉的饮品中哪些属于溶液？”“你为什么认为‘农夫果园’‘粒粒橙’不是溶液？”“蒸馏水均一稳定吗？你为什么认为它不是溶液？”“现有浓度为0.9%的生理盐水100ml，现倾倒出50ml溶液，剩余生理盐水的浓度是多少？为什么？”。
　　设问的启发性既表现在问题的创设上，更表现在引导学生的思考。为了帮助学生学会分析溶液中的溶质、溶剂，可以设计一组问题：“白酒中的溶质是什么？溶剂是什么？”“苏打水中的溶质是什么？溶剂是什么？关于溶质，你有了什么新的认识？”“打开可乐瓶盖，有什么现象？可乐中的溶质、溶剂是什么？”，这样的问题更具有“启发性”。
　　设问要有层次性 所谓设问的层次性，就是提出的问题要由易到难、由浅入深，层层递进，循序渐进，不同层次的问题设置，能让各个层次学生都有参与思考学习的机会，能享受成功的愉悦。例如，在进行溶质、溶剂的概念教学时，有教师设问：“如何理解被溶解？”此问题就缺乏层次性;如结合小实验将问题设置为：“分别向装有5g食盐和5g蔗糖的甲、乙两支试管中加入10g的水振荡，静置，观察现象，阅读教材相关内容并回答下列问题。甲、乙两支试管溶液中溶质和溶剂分别是什么？”再设置“乙试管中溶液的质量为多少？甲试管中溶液的质量是多少？为什么？”的递进式问题，则大多数同学会参与到相关问题的讨论中来。设问具有层次性，学生才能各有所获，逐步提高。
　　设问要有开放性 所谓开放性设问是指一些答案、条件、解法、策略均不唯一的问题。例如：《金属和金属材料》中关于“选用哪一种金属更合理”的教学，可设问题：“菜刀、剪刀、锤子等用铁制而不用铅制的原因是什么？”“灯泡里的灯丝用钨制却不能用锡制的原因是什么？”“为什么有的铁制品如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？”，开放性的设问，给学生提供了更多的合作交流的机会，也有利于培养学生的发散性思维，更有利于培养创新型人才。
　　（作者单位：江苏省如皋市城南初级中学）