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科研项目:2011年江西省宜春市社科研项目：“《电气控制与PLC应用》课程开发与产业升级对接的研究”，批准文号：宜社规发[2011]3号。
【摘要】本文简要叙述了《电气控制与PLC》课程开发的必要性，基于工作过程的任务引领型课程结构，理实一体化教学模式和过程考核方式，构建专业课程体系，课程内容的组织与安排，教学方法和教学手段的创新。
【关键词】课程开发；工作过程；任务引领
The quality “Electric control And PLC” the curriculum develops exploration and practice
Zhu Meixia1 Huang Kaitao2
【Abstract】This article narrated the necessity which briefly “Electric control And PLC” the curriculum develops, eagerly anticipates the curriculum structure based on work process’s duty, the principle solid integration educational model and the process inspection way, the construction special course system, the curriculum content organization and the arrangement, the teaching method and the teaching media innovation.
【Key words】Curriculum development; Work process; The duty eagerly anticipates
高职教育以服务为宗旨、以就业为导向，以培养满足生产一线岗位需求的高技能人才为目标。而“课程”是人才培养目标实现的重要载体，是组织学校资源的纽带和核心，它决定了学生学什么，怎么学。传统的以知识为基础设计的课程，理论与实践严重脱节，不仅造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和学生职业能力的培养。针对这一问题，我校《电气控制与PLC》课程组，积极地探索与实践本课程的开发建设。
1 《电气控制与PLC》课程开发的必要性
1.1 课程性质与特点:《电气控制与PLC》课程是重点针对我校高职机电一体化技术专业而开发的，是该专业的一门核心专业学习领域课程。同时，该课程在电气自动化、数控技术、锂电技术等制造类专业中也是一门非常重要的专业学习领域课程。该课程的特点是实践、职业性、技术性非常强。
1.2 高职生的学习特点:高职生文化基础普遍较差，抽象的数理能力弱，形象思维能力强，习惯通过“实践-学习-实践”方式来掌握知识与技能，也就是说，不能用演绎法，要用归纳法，让学生做，在实践中教理论，学做合一，理论为实践服务。
1.3 课程教学现状：目前高职《电气控制与PLC》课程的内容大多与岗位任务脱节，教学方法主要是传统的讲授法，实践教学只是教学过程的点缀，使得学生不愿学、学不进，无法获得必需的职业能力，最终导致就业困难。
因此《电气控制与PLC》课程必须重新开发设计，围绕学生今后做什么来选取、安排课程内容和组织教学，不能为实践储备知识，而应引导学生为了实践而构建知识。
2 基于工作过程进行《电气控制与PLC》课程开发
2.1 构建“任务引领型”课程：《电气控制与PLC》课程开发要以工作任务为中心整合理论与实践，通过对工作任务的加工改造，将其设计成学习性工作任务。以任务实施的工作过程为主线，按工作过程的需要选择知识点，将理论知识与实践技能的教学融为一体。
例如常用低压电器部分的学习，传统的以知识为基础设计课程，是将这一部分内容集中介绍，学生学完后，根本无法理解这些电器的作用，非常茫然，学完忘完。但在任务引领性课程中，可将常用低压电器分散到各个任务中，根据任务完成的需要选择性地学习相关的电器，通过一个个任务的实施，学生能很好地理解和掌握该电器的使用。
2.2 采用“理实一体化”教学模式：课程组将课堂搬进了实训室，在学习性工作任务的组织实施过程中，指导学生按照“布置任务→制定方案→任务实施→检查评估→总结提高”这一过程去完成任务，学习全程实现学中做，做中学，融理论讲授与实训于一体。在此过程中，学生关注的是工作任务的完成，而不是知识记忆。有利于培养学生的工作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”，有效培养职业能力。梯进式训练学生的专业能力，方法能力和社会能力。
2.3 实行“过程”考核:全面改革考核评价方法，改变过去只注重理论考试，而将重点放在对工作任务完成的全过程进行考核，强调素质与能力。本课程的考核分二部分：一是专业能力考核（依据“专业能力考核配分评分标准”，工作过程考核，70%），二是知识目标考核（应知应会的理论考试，30%）。
３ 《电气控制与PLC》课程开发的主要内容
３．1 明确就业岗位，分析任务要求，构建专业课程体系:《电气控制与PLC》课程组近年来对我系毕业生的就业情况一直在进行跟踪、调查，掌握了机电一化专业的毕业生就业的主要岗位，通过与企业工程技术人员一道，对这些岗位的典型工作任务和技能要求进行详细分析、研究，开发出了机电一体化技术专业的学习领域课程，如图1所示；形成了一个完整的专业课程体系结构，如图2所示。
3.2 针对岗位职业需求，确定课程的能力目标:课程组针对岗位职业需求，确定了《电气控制与PLC》课程的能力目标，如图3所示。
3.3 依据课程能力目标，选取课程教学内容:依据本课程的能力训练目标，结合PLC发展方向，考虑到学生的可持续发展，选取本课程内容，如图4所示。
3.4 遵循高职培养规律，组织、安排课程内容:本课程教学内容的组织、安排的基本思路是，遵循高职学生职业能力培养的基本规律，以工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容。
（1）课程内容的组织:按照工作任务设计的典型性、实用性及可操作性原则，精心设计了三个教学模块：模块一“基本电气控制电路”、模块二“常用机床电路故障诊断”、模块三“PLC应用”，三个模块中共设置了24项由简单到复杂，由单一到综合相互关联的学习性工作任务。如图5所示。
（2）课程的教学安排:本课程的教学内容分二个学期完成，第一学期完成模块一、二，总学时90（理论40，实践50），第二学期完成模块三，总学时116（理论42，实践74）。
3.5 创新教学方法、教学手段
（1）教学方法:依据《电气控制与PLC》学习领域所设定的能力目标，并根据高职生的认知规律和普适性工作方法，在24项学习性工作任务的教学实施过程中，科学地分阶段地使用不同的教学方法。
模块一：采用“启发、引导、设问、讨论、类比”教学法
例：“点动电路”如何改进，变成“连续正转电路”。
问题1：点动电路中，松开按钮，电动机即断电停转。但大多设备的操作要求松开启动按钮后，电动机仍能继续运转。那么如何实现呢？利用现有的电器自身条件能否完成上述要求？这时，启发引导学生思考，在点动电路的按钮二端并联KM的常开辅助触点，即可实现连续运转，得到接触器自锁连续正转电路。
问题2：上述连续正转电路中，松开按钮后，电动机仍然运转，如何停止呢？
引出停止按钮的使用。
问题3；连续运转电路及频繁起动的电动机，会因过载电流过大而引起电动机过热甚至烧毁，如何保护呢？利用什么元件实现保护？引出热继电器的使用。
模块二：采用“先主后辅，化整为零”教学法
对于复杂的机床电路的分析，不能照着整张电气原理图讲解，而应引导学生先分析主电路，明确几台电动机，电动机的运转是单向还是双向，是单速还是多速，起动方式如何，是否制动等。然后引导学生根据控制要求，画出每一台电动机的控制电路，最后考虑各电动机之间相互制约、保护措施，进一步完善电路。
模块三：采用“示范、模仿、任务”教学法
例如：任务16-20是小型PLC控制系统，老师讲授完相关知识后，布置任务下去，由学生分组完成。在此过程中，老师只是指导学生按照“布置任务→制定方案→任务实施→检查评估→总结提高”这一过程去完成任务，学生成为主体。
（2）教学手段
实物讲解：在低压电器和PLC的认识教学中，一定要结合实物边讲边教。
多媒体演示：生动、活泼的多媒体画面，使教学更直观、更形象、更有趣。如低压电器结构及触点的动作与复位、PLC结构原理、控制装置的运动演示等，通过多媒体运用，能使抽象的知识变得非常直观，易于理解。
仿真设计：采用程序设计软件对实际应用的控制系统进行分析、设计、仿真，给学生编程和调试带来方便，有利于提高学生的学习积极性。
此外，教材建设、实训基地建设、教学团队建设、教学资源的开发等，也是课程开发过程中的重要环节。
参考文献
[1] 周建清.机床电气控制[M]. 机械工业出版社，2009年7月
[2] 黄中玉.PLC应用技术[M]. 人民邮电出版社，2009年5月
【摘要】本文简要叙述了《电气控制与PLC》课程开发的必要性，基于工作过程的任务引领型课程结构，理实一体化教学模式和过程考核方式，构建专业课程体系，课程内容的组织与安排，教学方法和教学手段的创新。
【关键词】课程开发；工作过程；任务引领
The quality “Electric control And PLC” the curriculum develops exploration and practice
Zhu Meixia1 Huang Kaitao2
【Abstract】This article narrated the necessity which briefly “Electric control And PLC” the curriculum develops, eagerly anticipates the curriculum structure based on work process’s duty, the principle solid integration educational model and the process inspection way, the construction special course system, the curriculum content organization and the arrangement, the teaching method and the teaching media innovation.
【Key words】Curriculum development; Work process; The duty eagerly anticipates
高职教育以服务为宗旨、以就业为导向，以培养满足生产一线岗位需求的高技能人才为目标。而“课程”是人才培养目标实现的重要载体，是组织学校资源的纽带和核心，它决定了学生学什么，怎么学。传统的以知识为基础设计的课程，理论与实践严重脱节，不仅造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和学生职业能力的培养。针对这一问题，我校《电气控制与PLC》课程组，积极地探索与实践本课程的开发建设。
1 《电气控制与PLC》课程开发的必要性
1.1 课程性质与特点:《电气控制与PLC》课程是重点针对我校高职机电一体化技术专业而开发的，是该专业的一门核心专业学习领域课程。同时，该课程在电气自动化、数控技术、锂电技术等制造类专业中也是一门非常重要的专业学习领域课程。该课程的特点是实践、职业性、技术性非常强。
1.2 高职生的学习特点:高职生文化基础普遍较差，抽象的数理能力弱，形象思维能力强，习惯通过“实践-学习-实践”方式来掌握知识与技能，也就是说，不能用演绎法，要用归纳法，让学生做，在实践中教理论，学做合一，理论为实践服务。
1.3 课程教学现状：目前高职《电气控制与PLC》课程的内容大多与岗位任务脱节，教学方法主要是传统的讲授法，实践教学只是教学过程的点缀，使得学生不愿学、学不进，无法获得必需的职业能力，最终导致就业困难。
因此《电气控制与PLC》课程必须重新开发设计，围绕学生今后做什么来选取、安排课程内容和组织教学，不能为实践储备知识，而应引导学生为了实践而构建知识。
2 基于工作过程进行《电气控制与PLC》课程开发
2.1 构建“任务引领型”课程：《电气控制与PLC》课程开发要以工作任务为中心整合理论与实践，通过对工作任务的加工改造，将其设计成学习性工作任务。以任务实施的工作过程为主线，按工作过程的需要选择知识点，将理论知识与实践技能的教学融为一体。
例如常用低压电器部分的学习，传统的以知识为基础设计课程，是将这一部分内容集中介绍，学生学完后，根本无法理解这些电器的作用，非常茫然，学完忘完。但在任务引领性课程中，可将常用低压电器分散到各个任务中，根据任务完成的需要选择性地学习相关的电器，通过一个个任务的实施，学生能很好地理解和掌握该电器的使用。
2.2 采用“理实一体化”教学模式：课程组将课堂搬进了实训室，在学习性工作任务的组织实施过程中，指导学生按照“布置任务→制定方案→任务实施→检查评估→总结提高”这一过程去完成任务，学习全程实现学中做，做中学，融理论讲授与实训于一体。在此过程中，学生关注的是工作任务的完成，而不是知识记忆。有利于培养学生的工作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”，有效培养职业能力。梯进式训练学生的专业能力，方法能力和社会能力。
2.3 实行“过程”考核:全面改革考核评价方法，改变过去只注重理论考试，而将重点放在对工作任务完成的全过程进行考核，强调素质与能力。本课程的考核分二部分：一是专业能力考核（依据“专业能力考核配分评分标准”，工作过程考核，70%），二是知识目标考核（应知应会的理论考试，30%）。
３ 《电气控制与PLC》课程开发的主要内容
３．1 明确就业岗位，分析任务要求，构建专业课程体系:《电气控制与PLC》课程组近年来对我系毕业生的就业情况一直在进行跟踪、调查，掌握了机电一化专业的毕业生就业的主要岗位，通过与企业工程技术人员一道，对这些岗位的典型工作任务和技能要求进行详细分析、研究，开发出了机电一体化技术专业的学习领域课程，如图1所示；形成了一个完整的专业课程体系结构，如图2所示。
3.2 针对岗位职业需求，确定课程的能力目标:课程组针对岗位职业需求，确定了《电气控制与PLC》课程的能力目标，如图3所示。
3.3 依据课程能力目标，选取课程教学内容:依据本课程的能力训练目标，结合PLC发展方向，考虑到学生的可持续发展，选取本课程内容，如图4所示。
3.4 遵循高职培养规律，组织、安排课程内容:本课程教学内容的组织、安排的基本思路是，遵循高职学生职业能力培养的基本规律，以工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容。
（1）课程内容的组织:按照工作任务设计的典型性、实用性及可操作性原则，精心设计了三个教学模块：模块一“基本电气控制电路”、模块二“常用机床电路故障诊断”、模块三“PLC应用”，三个模块中共设置了24项由简单到复杂，由单一到综合相互关联的学习性工作任务。如图5所示。
（2）课程的教学安排:本课程的教学内容分二个学期完成，第一学期完成模块一、二，总学时90（理论40，实践50），第二学期完成模块三，总学时116（理论42，实践74）。
3.5 创新教学方法、教学手段
（1）教学方法:依据《电气控制与PLC》学习领域所设定的能力目标，并根据高职生的认知规律和普适性工作方法，在24项学习性工作任务的教学实施过程中，科学地分阶段地使用不同的教学方法。
模块一：采用“启发、引导、设问、讨论、类比”教学法
例：“点动电路”如何改进，变成“连续正转电路”。
问题1：点动电路中，松开按钮，电动机即断电停转。但大多设备的操作要求松开启动按钮后，电动机仍能继续运转。那么如何实现呢？利用现有的电器自身条件能否完成上述要求？这时，启发引导学生思考，在点动电路的按钮二端并联KM的常开辅助触点，即可实现连续运转，得到接触器自锁连续正转电路。
问题2：上述连续正转电路中，松开按钮后，电动机仍然运转，如何停止呢？
引出停止按钮的使用。
问题3；连续运转电路及频繁起动的电动机，会因过载电流过大而引起电动机过热甚至烧毁，如何保护呢？利用什么元件实现保护？引出热继电器的使用。
模块二：采用“先主后辅，化整为零”教学法
对于复杂的机床电路的分析，不能照着整张电气原理图讲解，而应引导学生先分析主电路，明确几台电动机，电动机的运转是单向还是双向，是单速还是多速，起动方式如何，是否制动等。然后引导学生根据控制要求，画出每一台电动机的控制电路，最后考虑各电动机之间相互制约、保护措施，进一步完善电路。
模块三：采用“示范、模仿、任务”教学法
例如：任务16-20是小型PLC控制系统，老师讲授完相关知识后，布置任务下去，由学生分组完成。在此过程中，老师只是指导学生按照“布置任务→制定方案→任务实施→检查评估→总结提高”这一过程去完成任务，学生成为主体。
（2）教学手段
实物讲解：在低压电器和PLC的认识教学中，一定要结合实物边讲边教。
多媒体演示：生动、活泼的多媒体画面，使教学更直观、更形象、更有趣。如低压电器结构及触点的动作与复位、PLC结构原理、控制装置的运动演示等，通过多媒体运用，能使抽象的知识变得非常直观，易于理解。
仿真设计：采用程序设计软件对实际应用的控制系统进行分析、设计、仿真，给学生编程和调试带来方便，有利于提高学生的学习积极性。
此外，教材建设、实训基地建设、教学团队建设、教学资源的开发等，也是课程开发过程中的重要环节。
参考文献
[1] 周建清.机床电气控制[M]. 机械工业出版社，2009年7月
[2] 黄中玉.PLC应用技术[M]. 人民邮电出版社，2009年5月