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【摘要】学习兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，它是力求认识客观世界，渴望获得科学文化知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。有兴趣的学习可使学生积极主动、全神贯注、甚至废寝忘食，对知识的掌握会更加迅速牢固。
【关键词】直观教育;趣味教学
Biology class interest teaching
Pan Huayuan
【Abstract】The study interest is promotes the student active learning directly the intrinsic power, it is makes every effort to know the objective world, longed for that obtains the science and culture knowledge, seeks truth unceasingly has the mood color intention activity. Has the interest study to be possible to cause the student positive initiative, to concentrate on completely, even to neglect to eat and sleep, grasps to the knowledge can more rapid reliable.
【Key words】Direct-viewing education; Interest teaching
学习兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，它是力求认识客观世界，渴望获得科学文化知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。有兴趣的学习可使学生积极主动、全神贯注、甚至废寝忘食，对知识的掌握会更加迅速牢固。反之，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。趣味教学的目的，在于激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。因此教学中教师要于将趣味性与课堂内容有机结合起来，将知识点与学生实际需要有机联系起来。而且应根据学生的接受能力，掌握好难易程度。笔者多年来始终坚持做到以下几点，效果较好。
1 精心设计引人入胜的导言
好的导言，可激发学生的兴趣，使其注意力高度集中，是上好一节课的重要环节。我查阅大量资料，尽可能采用激发兴趣的方式引入。 例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。
2 加强生动多样的直观教学
直观教学可使知识具体化，便于学生更好地感知、记忆、理解知识。对于动植物的形态、结构来说，语言叙述不如实物、标本、影像直接作用于感官所产生的感知那样鲜明、具体、完整。本人坚持贯彻直观性的教学原则，充分利用实物、标本、模型、录像、图表等形式辅助教学。例如，在讲授种子的结构时，将浸泡过的菜豆和玉米种子分发给每个学生，让他们进行解剖和观察，使他们通过观察、比较去找出这两种种子在结构上的相同点和不同点。在讲叶的形态时，课前布置每生各采 6 片不同形态叶子，上课时对照挂图结合课本内容的提问，先让学生回答自己手中的叶片名称及形态，老师稍加启发 , 一般都能理解，课堂气氛活跃，这样既动手又动脑，有利于学生的思考与记忆。
3 建立兴趣小组，做好实验
生物学有很强的实践性和实用性，教师可充分利用这一点来发掘学生的潜能，指导他们利用理论知识解决实际问题，引导学生分析、比较、概括、推理，发展思维能力；或通过自己的实践来验证理论，自制简易教具、标本，开展科技活动， 培养动手能力；包括独立设计一些小实验。较多地开展能发挥学生特长爱好的、丰富多彩生动活泼的课外活动，建立兴趣小组，将会使他们耳目一新，兴趣陡增。例如，在讲到“根尖的构造”时，可以课后和学生一起培养幼苗，通过培养皿的玻璃看到幼苗上长满了白色的根，毛茸茸的根毛肉眼看得非常清楚，而且根尖顶端黄色发亮的根冠也看得很清楚，皱纹纸的上面长满了绿油油的小苗。等到种子中营养用完了，小苗也停止生长而且叶片逐渐发黄，这时种子只剩空壳。这样的实践活动可以很多，通过这些活动，学生可以真切地感受到所学理论知识并不是虚无缥缈、看不见、摸不着的，而是具体的、实实在在的，并且就存在于我们周围的。同时，也让他们在研究的过程中感觉到自我价值的体现和掌握科学知识的自豪，从而从内心里发出想学、乐学的渴望。
4 教给科学的记忆方法，“授之以渔”
生物学的一个主要特点是名词和概念繁多、知识零碎、要记忆的东西多，“记不住”是普遍问题，但只要指导得法，仍可使课本上的文字变活，使学生学得活、记得牢。教师首先要根据大纲，对学生提出明确的记忆要求，提高记忆的自觉性、积极性；其次教给科学的记忆方法，学会“点金术”，使之事半功倍。在教学中笔者常采用理解、对比、口诀、分类、联想等记忆方法。尤其是理解记忆，易记且保持时间长。如“无心插柳柳成荫”来说明无性生殖中的营养繁殖。用“大树底下好乘凉”来说明生物与环境的关系，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”“鹬蚌相争，渔翁得利”等来说明在自然中生物之间的关系和食物链的特点，激发了学生的兴趣。讲到昆虫的发育时，我给学生念李商隐的诗“春蚕到死丝方尽”问：“这话对吗？”初中的学生往往认为是对的，此时，我却说：“不对”我又问“蚕吐完丝后死了吗？”“没有。”“成了什么？”“蛹。”然后蛹又化蛾。学生感受到：噢！原来诗中也有科学性的错误呀。又如将生物的基本特征编成迷语，使其 生动形象、朗朗上口、通俗易懂。比如，“身体圆筒状，把口当作肛，口旁多只手，反应不定向（水螅）”； “没有腿、眼、牙，耕地胜犁耙，脱衣产幼仔，钓翁喜欢它（蚯蚓）”；“有尾无腿水中生，有腿无尾陆上登 ，又能游泳又善跳，见到害虫吞口中（青蛙）”；“两个大瓦片，盖个小房间，有个胖娃娃，静静睡里边（河 蚌）”等，大大提高了记忆效果。
此外，还要抓住心理变化，因势利导，教书育人。指导他们把远大理想 同求实精神结合起来，奋发向上，刻苦学习。可通过举办生物知识大奖赛，班级对抗赛，系列讲座等，走出课堂，面向大自然，从传统的封闭式课堂教学中解放出来，联系实际，学以致用，突出地方性、农村性 、教育性，从趣味中来，到趣味中去。
【关键词】直观教育;趣味教学
Biology class interest teaching
Pan Huayuan
【Abstract】The study interest is promotes the student active learning directly the intrinsic power, it is makes every effort to know the objective world, longed for that obtains the science and culture knowledge, seeks truth unceasingly has the mood color intention activity. Has the interest study to be possible to cause the student positive initiative, to concentrate on completely, even to neglect to eat and sleep, grasps to the knowledge can more rapid reliable.
【Key words】Direct-viewing education; Interest teaching
学习兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，它是力求认识客观世界，渴望获得科学文化知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。有兴趣的学习可使学生积极主动、全神贯注、甚至废寝忘食，对知识的掌握会更加迅速牢固。反之，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。趣味教学的目的，在于激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。因此教学中教师要于将趣味性与课堂内容有机结合起来，将知识点与学生实际需要有机联系起来。而且应根据学生的接受能力，掌握好难易程度。笔者多年来始终坚持做到以下几点，效果较好。
1 精心设计引人入胜的导言
好的导言，可激发学生的兴趣，使其注意力高度集中，是上好一节课的重要环节。我查阅大量资料，尽可能采用激发兴趣的方式引入。 例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。
2 加强生动多样的直观教学
直观教学可使知识具体化，便于学生更好地感知、记忆、理解知识。对于动植物的形态、结构来说，语言叙述不如实物、标本、影像直接作用于感官所产生的感知那样鲜明、具体、完整。本人坚持贯彻直观性的教学原则，充分利用实物、标本、模型、录像、图表等形式辅助教学。例如，在讲授种子的结构时，将浸泡过的菜豆和玉米种子分发给每个学生，让他们进行解剖和观察，使他们通过观察、比较去找出这两种种子在结构上的相同点和不同点。在讲叶的形态时，课前布置每生各采 6 片不同形态叶子，上课时对照挂图结合课本内容的提问，先让学生回答自己手中的叶片名称及形态，老师稍加启发 , 一般都能理解，课堂气氛活跃，这样既动手又动脑，有利于学生的思考与记忆。
3 建立兴趣小组，做好实验
生物学有很强的实践性和实用性，教师可充分利用这一点来发掘学生的潜能，指导他们利用理论知识解决实际问题，引导学生分析、比较、概括、推理，发展思维能力；或通过自己的实践来验证理论，自制简易教具、标本，开展科技活动， 培养动手能力；包括独立设计一些小实验。较多地开展能发挥学生特长爱好的、丰富多彩生动活泼的课外活动，建立兴趣小组，将会使他们耳目一新，兴趣陡增。例如，在讲到“根尖的构造”时，可以课后和学生一起培养幼苗，通过培养皿的玻璃看到幼苗上长满了白色的根，毛茸茸的根毛肉眼看得非常清楚，而且根尖顶端黄色发亮的根冠也看得很清楚，皱纹纸的上面长满了绿油油的小苗。等到种子中营养用完了，小苗也停止生长而且叶片逐渐发黄，这时种子只剩空壳。这样的实践活动可以很多，通过这些活动，学生可以真切地感受到所学理论知识并不是虚无缥缈、看不见、摸不着的，而是具体的、实实在在的，并且就存在于我们周围的。同时，也让他们在研究的过程中感觉到自我价值的体现和掌握科学知识的自豪，从而从内心里发出想学、乐学的渴望。
4 教给科学的记忆方法，“授之以渔”
生物学的一个主要特点是名词和概念繁多、知识零碎、要记忆的东西多，“记不住”是普遍问题，但只要指导得法，仍可使课本上的文字变活，使学生学得活、记得牢。教师首先要根据大纲，对学生提出明确的记忆要求，提高记忆的自觉性、积极性；其次教给科学的记忆方法，学会“点金术”，使之事半功倍。在教学中笔者常采用理解、对比、口诀、分类、联想等记忆方法。尤其是理解记忆，易记且保持时间长。如“无心插柳柳成荫”来说明无性生殖中的营养繁殖。用“大树底下好乘凉”来说明生物与环境的关系，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”“鹬蚌相争，渔翁得利”等来说明在自然中生物之间的关系和食物链的特点，激发了学生的兴趣。讲到昆虫的发育时，我给学生念李商隐的诗“春蚕到死丝方尽”问：“这话对吗？”初中的学生往往认为是对的，此时，我却说：“不对”我又问“蚕吐完丝后死了吗？”“没有。”“成了什么？”“蛹。”然后蛹又化蛾。学生感受到：噢！原来诗中也有科学性的错误呀。又如将生物的基本特征编成迷语，使其 生动形象、朗朗上口、通俗易懂。比如，“身体圆筒状，把口当作肛，口旁多只手，反应不定向（水螅）”； “没有腿、眼、牙，耕地胜犁耙，脱衣产幼仔，钓翁喜欢它（蚯蚓）”；“有尾无腿水中生，有腿无尾陆上登 ，又能游泳又善跳，见到害虫吞口中（青蛙）”；“两个大瓦片，盖个小房间，有个胖娃娃，静静睡里边（河 蚌）”等，大大提高了记忆效果。
此外，还要抓住心理变化，因势利导，教书育人。指导他们把远大理想 同求实精神结合起来，奋发向上，刻苦学习。可通过举办生物知识大奖赛，班级对抗赛，系列讲座等，走出课堂，面向大自然，从传统的封闭式课堂教学中解放出来，联系实际，学以致用，突出地方性、农村性 、教育性，从趣味中来，到趣味中去。