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摘 要： 小学数学是一门趣味性较强的艺术学科，需要教师深入探究，改革教法。从学生的实际出发，创设教学情境，鼓励学生自主探究，合作交流，和谐互动，感受数学魅力，让课堂精彩不断。
关键词： 小学数学 教学艺术 和谐互动 演绎精彩
小学数学是一门最基础的学科，能让小学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和解题方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。教师要不断更新教学理念，改变教学方式，重视学生的思维训练，凸显数学教学的本质。课堂上要充分体现“以小学生发展为本”的教学宗旨，关注小学生的学习能力的培养、习惯和态度的形成，着眼于学生的能力发展。鼓励学生自主探究，以小组的形式进行合作交流，不断发现问题，尝试合作解决问题，养成爱思考的良好习惯。满足学生的求知欲望，让学生的个性在快乐中得到释放，培养学生的创新能力。
1.质疑导入，诱发互动
小学数学课堂教学是师生双向互动的过程，不能只是停留在师问生答这个层面，应该允许小学生自主提问，使课堂教学从教师的“教”逐步走向学生的“学”，这是“互动”基本前提和条件。“疑”是数学知识学习的起点，学生有了疑才会有问、有究，才能有所发现。导入是数学课堂教学的润滑剂，好的课堂导入能够抓住小学生的求知心理，牵引小学生的数学思维方向，激发探究的兴趣。设疑导入就是教师根据小学生的生理和心理特点，依据教材设置疑问，使学生产生迫切的求知欲望，由疑到思、由思到知的一种课堂导入方法。问题是课堂教学的核心，是小学生探究数学知识的出发点。教师提出适当的数学问题，为学生自主构建新知识，探究新知注入活力。在小学数学课堂教学中，教师要鼓励小学生主动发现问题，促使小学生积极思维，大胆想象，敢于质疑。如：在教学《年、月、日》一课时，教师巧设疑问，引发互动。“丽丽今年12岁，她刚过完第12个生日，而明明今年也12岁，他却只过了3个生日。这是怎么回事？你是怎样想的？能告诉同学们吗？”一石激起千层浪，课堂上顿时像开了锅似的，孩子们议论纷纷，有的孩子说不公平，也有的说要老师解释一下。教师急忙说：“要想解决这个问题，我们就必须掌握年月日的知识，现在我们就来解决这个问题。”教师设置挑战性的问题，与学生进行高效互动，帮助学生迅速进入新知，吸引了学生的课堂注意力，发挥了师生互动的主体作用，调动了学生原有的知识水平，为新课的学习做好了铺垫。
2.运用媒体，创设互动
多媒体具有动态、声音和图像等直观特点，能够对小学生的多种感官进行刺激，画面生动、逼真，声音悦耳动听，以声动心，以像传情，小学生特别喜欢。教师运用多媒体创设互动情境，使学生脑、耳、手、眼并用，吸引学生的注意力，调动了课堂学习的积极性，容易使学生进入学习状态。放飞学生想象的翅膀，唤起学生探究数学知识的欲望。在形象生动的画面引导下，学生会积极思考，激发主体探究意识，把抽象枯燥的数学问题变成了活生生的动态画面展示在学生面前，使数学课堂教学内容直观化、形象化和趣味化，学生兴致勃勃地探究新知，激发了学生思维的灵活性，使其养成了自主探究的良好习惯，提高了数学素养。例如：在教学“圆的面积计算”时，教师运用CAI课件演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程，向学生渗透转化的思想，鼓励学生想办法把圆转化成一个已知图形来计算面积。让学生运用多媒体尝试通过多媒体演示，把一个圆平均分成16等份，观察讨论：每一份都是一个近似的三角形，这个三角形的边就是圆的半径。让学生再动脑想一想能够拼成什么图形，试着拼一拼。通过思考后，学生想到了能够拼成长方形。老师问：“圆的面积和拼成的长方形的面积有什么关系？”学生回答：“圆的面积=长方形的面积即：长方形的面积=长×宽=圆周长的一半×半径=圆的面积，S=πr■。”运用多媒体课件形象地展示了圆的面积的导出过程，为学生提供了动手操作的机会，师生和谐互动体现了学生是学习的主体的课改思想。从而达到了运用多种方法解决数学问题的目的，课堂充满了欢乐。
3.联系生活，精彩互动
小学生的生活中处处有数学问题，因为数学知识来源于学生的生活实际，而生活本身又是一个大的数学课堂。教师在讲授数学课时，要尽可能接近小学生的现实生活与社会生活，让学生了解到生活中处处有数学。教师如果能从生活现象中挖掘出某些数学因素，并充分利用数学知识解决问题，就能使学生很容易地接受数学知识，使他们体会到数学在生活中的应用价值。从而激发学生的学习兴趣，放飞思维，调动学习数学的积极性。如：学习“一个数加上或减去整百、整千数的速算”时，教师可以让学生尝试去买东西，从购物中去发现和理解算法。创设生活情境：媽妈到商店买衣服，妈妈带了132元钱，买衣服用99元，妈妈可以怎样付款呢，还剩多少钱？学生能想出许多方法付款，让学生讨论找出自己认为最简便的方法，说一说理由。教师引导想借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付给收银员100元，再用32元加上找回1元的方法进行付款。在此基础上抽象出132-100 1的算式，让学生理解算理。学生能灵活地解决购物中付款的实际问题，思维灵活，体会到学数学的用途，感悟到数学独具魅力。课堂上师生互动，产生了强烈的教与学的共鸣。
总之，小学数学教师要注重因材施教，创设互动情境，让每个学生都学到适合自己的数学知识，张扬个性，拓宽学生的数学视野，放飞思维，提高学生的数学素养，让课堂教学精彩纷呈。
参考文献：
[1]孙勇.培养数学兴趣提高教学效率[J].成功（教育），2013（02）：73.
[2]叶飞，胡金伟.多媒体辅助教学法在小学数学教学中的应用[J].学生之友（小学版）（下），2010（07）：49-50.
关键词： 小学数学 教学艺术 和谐互动 演绎精彩
小学数学是一门最基础的学科，能让小学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和解题方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。教师要不断更新教学理念，改变教学方式，重视学生的思维训练，凸显数学教学的本质。课堂上要充分体现“以小学生发展为本”的教学宗旨，关注小学生的学习能力的培养、习惯和态度的形成，着眼于学生的能力发展。鼓励学生自主探究，以小组的形式进行合作交流，不断发现问题，尝试合作解决问题，养成爱思考的良好习惯。满足学生的求知欲望，让学生的个性在快乐中得到释放，培养学生的创新能力。
1.质疑导入，诱发互动
小学数学课堂教学是师生双向互动的过程，不能只是停留在师问生答这个层面，应该允许小学生自主提问，使课堂教学从教师的“教”逐步走向学生的“学”，这是“互动”基本前提和条件。“疑”是数学知识学习的起点，学生有了疑才会有问、有究，才能有所发现。导入是数学课堂教学的润滑剂，好的课堂导入能够抓住小学生的求知心理，牵引小学生的数学思维方向，激发探究的兴趣。设疑导入就是教师根据小学生的生理和心理特点，依据教材设置疑问，使学生产生迫切的求知欲望，由疑到思、由思到知的一种课堂导入方法。问题是课堂教学的核心，是小学生探究数学知识的出发点。教师提出适当的数学问题，为学生自主构建新知识，探究新知注入活力。在小学数学课堂教学中，教师要鼓励小学生主动发现问题，促使小学生积极思维，大胆想象，敢于质疑。如：在教学《年、月、日》一课时，教师巧设疑问，引发互动。“丽丽今年12岁，她刚过完第12个生日，而明明今年也12岁，他却只过了3个生日。这是怎么回事？你是怎样想的？能告诉同学们吗？”一石激起千层浪，课堂上顿时像开了锅似的，孩子们议论纷纷，有的孩子说不公平，也有的说要老师解释一下。教师急忙说：“要想解决这个问题，我们就必须掌握年月日的知识，现在我们就来解决这个问题。”教师设置挑战性的问题，与学生进行高效互动，帮助学生迅速进入新知，吸引了学生的课堂注意力，发挥了师生互动的主体作用，调动了学生原有的知识水平，为新课的学习做好了铺垫。
2.运用媒体，创设互动
多媒体具有动态、声音和图像等直观特点，能够对小学生的多种感官进行刺激，画面生动、逼真，声音悦耳动听，以声动心，以像传情，小学生特别喜欢。教师运用多媒体创设互动情境，使学生脑、耳、手、眼并用，吸引学生的注意力，调动了课堂学习的积极性，容易使学生进入学习状态。放飞学生想象的翅膀，唤起学生探究数学知识的欲望。在形象生动的画面引导下，学生会积极思考，激发主体探究意识，把抽象枯燥的数学问题变成了活生生的动态画面展示在学生面前，使数学课堂教学内容直观化、形象化和趣味化，学生兴致勃勃地探究新知，激发了学生思维的灵活性，使其养成了自主探究的良好习惯，提高了数学素养。例如：在教学“圆的面积计算”时，教师运用CAI课件演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程，向学生渗透转化的思想，鼓励学生想办法把圆转化成一个已知图形来计算面积。让学生运用多媒体尝试通过多媒体演示，把一个圆平均分成16等份，观察讨论：每一份都是一个近似的三角形，这个三角形的边就是圆的半径。让学生再动脑想一想能够拼成什么图形，试着拼一拼。通过思考后，学生想到了能够拼成长方形。老师问：“圆的面积和拼成的长方形的面积有什么关系？”学生回答：“圆的面积=长方形的面积即：长方形的面积=长×宽=圆周长的一半×半径=圆的面积，S=πr■。”运用多媒体课件形象地展示了圆的面积的导出过程，为学生提供了动手操作的机会，师生和谐互动体现了学生是学习的主体的课改思想。从而达到了运用多种方法解决数学问题的目的，课堂充满了欢乐。
3.联系生活，精彩互动
小学生的生活中处处有数学问题，因为数学知识来源于学生的生活实际，而生活本身又是一个大的数学课堂。教师在讲授数学课时，要尽可能接近小学生的现实生活与社会生活，让学生了解到生活中处处有数学。教师如果能从生活现象中挖掘出某些数学因素，并充分利用数学知识解决问题，就能使学生很容易地接受数学知识，使他们体会到数学在生活中的应用价值。从而激发学生的学习兴趣，放飞思维，调动学习数学的积极性。如：学习“一个数加上或减去整百、整千数的速算”时，教师可以让学生尝试去买东西，从购物中去发现和理解算法。创设生活情境：媽妈到商店买衣服，妈妈带了132元钱，买衣服用99元，妈妈可以怎样付款呢，还剩多少钱？学生能想出许多方法付款，让学生讨论找出自己认为最简便的方法，说一说理由。教师引导想借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付给收银员100元，再用32元加上找回1元的方法进行付款。在此基础上抽象出132-100 1的算式，让学生理解算理。学生能灵活地解决购物中付款的实际问题，思维灵活，体会到学数学的用途，感悟到数学独具魅力。课堂上师生互动，产生了强烈的教与学的共鸣。
总之，小学数学教师要注重因材施教，创设互动情境，让每个学生都学到适合自己的数学知识，张扬个性，拓宽学生的数学视野，放飞思维，提高学生的数学素养，让课堂教学精彩纷呈。
参考文献：
[1]孙勇.培养数学兴趣提高教学效率[J].成功（教育），2013（02）：73.
[2]叶飞，胡金伟.多媒体辅助教学法在小学数学教学中的应用[J].学生之友（小学版）（下），2010（07）：49-50.