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广州市越秀区各中小学现在正在沿用的是两套有延续性的教材，分别是一、二年级使用的由广州出版社出版的《英语口语》和三至六年级使用的由教育科学出版社出版的《英语》（龚亚夫、鲁宗干主编）。这两套教材中，除六年级下学期只有五个模块外，其余皆有六个模块。这些模块螺旋式上升，同一话题分布在不同的课本内，没有线索性，也不太有规律性。在日常实际教学中，要把教材里话题相关的内容整合起来还需要一段时间。
于是我们设想：教师在通读、钻研教材、深入领会编写思路、理念及基本框架后，根据自身教学的实际需要和教学环节的次序，对教材话题进行分类汇总，从而把教材话题树细化，让学生把12本教材相关的、有关联的话题系统地刻画出来，就能更大程度上方便形成更系统的知识体系。
一、研究设计
1.研究对象
本文的研究主要对象为广州地区各小学现在正在统一使用的12本教材中的全部主题，共计71个（一二年级英语口语教材话题模块共24个，三至六年级话题模块共47个）。
2.研究方法
本文采用内容分析法，围绕这71个话题模块出现的顺序、次数和与其他话题的相关联程度、设计维度进行深层次分析，以期深入领会编写思路、理念及基本框架，并据此提出相应的教学建议。
3.分析维度
第一，列举出71个话题模块的直线分布，进行汇总;第二，舍弃重复性的模块话题，将有关联性的话题模块提取出来并根据时间轴进行单独分析;第三，围绕教材话题模块的螺旋上升路径，寻找可行性较强的教材使用对策或建议。
二、研究结果与讨论
1.研究内容分析
通过对71项模块话题直线分布，进行了归纳整理，如下表所示。
随后，我们清除了重复的一部分，将这些模块话题梳理和提取为以下15个主要内容：（1）日常交际用语（问好、问路、购物等）;（2）家庭成员与人物（亲戚、名人）;（3）学习用具和玩具;（4）颜色;（5）数字（数字、日期、名次、序号、星期几等）;（6）衣物;（7）季节与天气;（8）动物（含宠物）;（9）场所（家、学校、公共场所、方向）;（10）食物（水果蔬菜、菜品）与饮料;（11）交通方式;（12）日常活动及能力;（13）重要节日;（14）寓言与故事;（15）健康生活。
2.研究成效与问题分析
我们根据以上15个主要话题，把这些话题出现的册数进行了整理和汇总，如下所示：（1）日常交际用语（问好、问路、购物等）：一年级上册、三年级上册、六年级下册;（2）家庭成员与人物（亲戚、名人、人物职业）：一年级下册、二年级下册、三年级上册、三年级下册、四年级上册、四年级下册、五年级上册、六年级上册、六年级下册;（3）学习用具和玩具：一年级上册、三年级上册、五年级上册;（4）颜色：一年级上册、二年级上册、三年级下册;（5）数字（数字、日期、名次、序号、星期几、时间等）：一年级上册、二年级上册、二年级下册、四年级下册;（6）身体部分与衣物：一年级上册、二年级下册、四年级上册、六年级上册;（7）季节与天气：二年级下册、五年级上册、五年级下册;（8）动物（含宠物）：一年级上册、一年级下册、三年级下册、六年级下册;（9）场所（家、学校、公共场所、方向、位置）：一年级下册、二年级下册、三年级下册、四年级上册、五年级下册、六年级下册;（10）食物（水果蔬菜、菜品）与饮料：一年级下册、三年级下册、五年级上册;（11）交通方式：二年级上册、五年级下册、六年级下册;（12）日常活动及能力：二年级上册、四年级下册、五年级上册、五年级下册、六年级下册;（13）重要节日：四年级下册、六年级上册;（14）寓言与故事：六年级下册;（15）健康生活：五年级上册、五年级下册、六年级上册、六年级下册。
从总结后的结果，我们可以发现：同一话题分布在不同的课本内，既没有线索性，也不太有规律性。如果老师没有完整地进行过大循环或者小循环教學，难以发现12本教材前后的联系。于是便不容易全面了解掌握教材的情况，了解学习的重点和难点，从而做到更好地把握课堂，引入不同的、与前后期学习都有联系的小诗、歌曲、故事等教学资源，更有效地提高教学质量，使学生具备更扎实的学科素养和知识体系。
三、建议与思考
近年来，由上海牵头，模块整体设计教学模式推行到全国各地。这种模式体现了一种对教材的科学化的整合。沿着这种思路，张文华在《中小学外语教学》杂志撰文《小学英语教材整合例析》，该文从个人角度提出了教材整合的概念和要素：教材整合是指教师在通读、钻研教材，深入领会教材的编写思路、设计理念及基本框架后，根据自身教学的现实需要，基于教师的知识和经验，对教材内容进行取舍、补充与组合，对教材内容的编排顺序做出变更和调整，从而提高其教学效果的行为总和。（李盛花，2006）那么，如果我们能准确地把握教材模块话题脉络，用螺旋的、上升的、有规划的、有整体性的思路去使用教材，就需要进一步走进教材、吃透教材、融化教材、塑个性化教材。
1.从宏观的角度了解教材的主要话题
教材是师生共同使用的知识载体，是教学内容最重要的来源，每一本教材的内容不同、话题不同，即使话题相同但其对应年龄段学生的学习要求和标准也不一样，所以，每一位教师在开始使用教材辅助教学之前，就要用研究的态度、用全面的眼光去熟悉和了解教材的主要话题，用对比的方式去学习，从而增加对全部教材主要话题的了解，可以更好地、更有计划地进行教学设计。
2.用中观的眼光分析教材话题的阶段性目标
更好地熟悉教材、使用好教材，只有把握了整体，才能更准确地把握局部。
以模块话题“季节与天气”为例，该话题出现在二年级下册、五年级上册、五年级下册三本教材中。二年级要求只需要听说读写四会单词，然后用“It’s spring.”来表述季节就可以了。在五年级上册，需要听说读写四会单词，然后用“It’s warm in spring.”来描述某个季节突出的天气特征。而在五年级下册，除了掌握更多的单词之外，还需要用英语表达出自己最喜欢的季节是什么，为什么喜欢这个季节，这个季节都有什么天气，这些天气最适合进行什么活动等，更高要求为写作输出《广州的四季》。综上所记录的，每一个学段既有相同的学习内容，如重点单词、重点句型，可以在不同年段反复通过复习、重现、新授、操练等教学方法进行巩固外，又随着年级的提升有了许多新增的内容、要求和要达到的标准。教师清楚了这一点，就会提早在教学前或者教学过程中自行梳理、调整、重构或者进行增加或删减。
3.用微观的视角聚焦教学话题重点
要做到用好这12本教材、开发好这14个主要模块话题，教师在完成全面浏览，在头脑中形成了知识体系树以后，就要在此基础上再仔细认真地研究自己当前要使用的教材，认真明确每一个模块化提的教学目标和重点、难点。
通过这一次的内容研究法，我们推荐使用“三观教材分析法”进行教材的熟悉：宏观（总观所有教材）——析观（将教材主要话题进行分析和梳理）——微观（聚焦当册教材，实现承上启下、依据当前的目标组织教学），这样才可以更加全面、系统、有效、高质量地吃透教材、用好教材、融化教材，从而最大程度地提升教学效果。
参考文献：
[1]郝敏.新课标小学英语教材分析探讨[J].青海教育，2018（09）：38.
[2]王惠.小学英语教材的实用性评价研究[D].上海师范大学，2018.
[3]费伦猛.深化小课题研究的问题与对策探析——基于内容分析法[J].课程教学研究，2017（11）：58-62.
于是我们设想：教师在通读、钻研教材、深入领会编写思路、理念及基本框架后，根据自身教学的实际需要和教学环节的次序，对教材话题进行分类汇总，从而把教材话题树细化，让学生把12本教材相关的、有关联的话题系统地刻画出来，就能更大程度上方便形成更系统的知识体系。
一、研究设计
1.研究对象
本文的研究主要对象为广州地区各小学现在正在统一使用的12本教材中的全部主题，共计71个（一二年级英语口语教材话题模块共24个，三至六年级话题模块共47个）。
2.研究方法
本文采用内容分析法，围绕这71个话题模块出现的顺序、次数和与其他话题的相关联程度、设计维度进行深层次分析，以期深入领会编写思路、理念及基本框架，并据此提出相应的教学建议。
3.分析维度
第一，列举出71个话题模块的直线分布，进行汇总;第二，舍弃重复性的模块话题，将有关联性的话题模块提取出来并根据时间轴进行单独分析;第三，围绕教材话题模块的螺旋上升路径，寻找可行性较强的教材使用对策或建议。
二、研究结果与讨论
1.研究内容分析
通过对71项模块话题直线分布，进行了归纳整理，如下表所示。
随后，我们清除了重复的一部分，将这些模块话题梳理和提取为以下15个主要内容：（1）日常交际用语（问好、问路、购物等）;（2）家庭成员与人物（亲戚、名人）;（3）学习用具和玩具;（4）颜色;（5）数字（数字、日期、名次、序号、星期几等）;（6）衣物;（7）季节与天气;（8）动物（含宠物）;（9）场所（家、学校、公共场所、方向）;（10）食物（水果蔬菜、菜品）与饮料;（11）交通方式;（12）日常活动及能力;（13）重要节日;（14）寓言与故事;（15）健康生活。
2.研究成效与问题分析
我们根据以上15个主要话题，把这些话题出现的册数进行了整理和汇总，如下所示：（1）日常交际用语（问好、问路、购物等）：一年级上册、三年级上册、六年级下册;（2）家庭成员与人物（亲戚、名人、人物职业）：一年级下册、二年级下册、三年级上册、三年级下册、四年级上册、四年级下册、五年级上册、六年级上册、六年级下册;（3）学习用具和玩具：一年级上册、三年级上册、五年级上册;（4）颜色：一年级上册、二年级上册、三年级下册;（5）数字（数字、日期、名次、序号、星期几、时间等）：一年级上册、二年级上册、二年级下册、四年级下册;（6）身体部分与衣物：一年级上册、二年级下册、四年级上册、六年级上册;（7）季节与天气：二年级下册、五年级上册、五年级下册;（8）动物（含宠物）：一年级上册、一年级下册、三年级下册、六年级下册;（9）场所（家、学校、公共场所、方向、位置）：一年级下册、二年级下册、三年级下册、四年级上册、五年级下册、六年级下册;（10）食物（水果蔬菜、菜品）与饮料：一年级下册、三年级下册、五年级上册;（11）交通方式：二年级上册、五年级下册、六年级下册;（12）日常活动及能力：二年级上册、四年级下册、五年级上册、五年级下册、六年级下册;（13）重要节日：四年级下册、六年级上册;（14）寓言与故事：六年级下册;（15）健康生活：五年级上册、五年级下册、六年级上册、六年级下册。
从总结后的结果，我们可以发现：同一话题分布在不同的课本内，既没有线索性，也不太有规律性。如果老师没有完整地进行过大循环或者小循环教學，难以发现12本教材前后的联系。于是便不容易全面了解掌握教材的情况，了解学习的重点和难点，从而做到更好地把握课堂，引入不同的、与前后期学习都有联系的小诗、歌曲、故事等教学资源，更有效地提高教学质量，使学生具备更扎实的学科素养和知识体系。
三、建议与思考
近年来，由上海牵头，模块整体设计教学模式推行到全国各地。这种模式体现了一种对教材的科学化的整合。沿着这种思路，张文华在《中小学外语教学》杂志撰文《小学英语教材整合例析》，该文从个人角度提出了教材整合的概念和要素：教材整合是指教师在通读、钻研教材，深入领会教材的编写思路、设计理念及基本框架后，根据自身教学的现实需要，基于教师的知识和经验，对教材内容进行取舍、补充与组合，对教材内容的编排顺序做出变更和调整，从而提高其教学效果的行为总和。（李盛花，2006）那么，如果我们能准确地把握教材模块话题脉络，用螺旋的、上升的、有规划的、有整体性的思路去使用教材，就需要进一步走进教材、吃透教材、融化教材、塑个性化教材。
1.从宏观的角度了解教材的主要话题
教材是师生共同使用的知识载体，是教学内容最重要的来源，每一本教材的内容不同、话题不同，即使话题相同但其对应年龄段学生的学习要求和标准也不一样，所以，每一位教师在开始使用教材辅助教学之前，就要用研究的态度、用全面的眼光去熟悉和了解教材的主要话题，用对比的方式去学习，从而增加对全部教材主要话题的了解，可以更好地、更有计划地进行教学设计。
2.用中观的眼光分析教材话题的阶段性目标
更好地熟悉教材、使用好教材，只有把握了整体，才能更准确地把握局部。
以模块话题“季节与天气”为例，该话题出现在二年级下册、五年级上册、五年级下册三本教材中。二年级要求只需要听说读写四会单词，然后用“It’s spring.”来表述季节就可以了。在五年级上册，需要听说读写四会单词，然后用“It’s warm in spring.”来描述某个季节突出的天气特征。而在五年级下册，除了掌握更多的单词之外，还需要用英语表达出自己最喜欢的季节是什么，为什么喜欢这个季节，这个季节都有什么天气，这些天气最适合进行什么活动等，更高要求为写作输出《广州的四季》。综上所记录的，每一个学段既有相同的学习内容，如重点单词、重点句型，可以在不同年段反复通过复习、重现、新授、操练等教学方法进行巩固外，又随着年级的提升有了许多新增的内容、要求和要达到的标准。教师清楚了这一点，就会提早在教学前或者教学过程中自行梳理、调整、重构或者进行增加或删减。
3.用微观的视角聚焦教学话题重点
要做到用好这12本教材、开发好这14个主要模块话题，教师在完成全面浏览，在头脑中形成了知识体系树以后，就要在此基础上再仔细认真地研究自己当前要使用的教材，认真明确每一个模块化提的教学目标和重点、难点。
通过这一次的内容研究法，我们推荐使用“三观教材分析法”进行教材的熟悉：宏观（总观所有教材）——析观（将教材主要话题进行分析和梳理）——微观（聚焦当册教材，实现承上启下、依据当前的目标组织教学），这样才可以更加全面、系统、有效、高质量地吃透教材、用好教材、融化教材，从而最大程度地提升教学效果。
参考文献：
[1]郝敏.新课标小学英语教材分析探讨[J].青海教育，2018（09）：38.
[2]王惠.小学英语教材的实用性评价研究[D].上海师范大学，2018.
[3]费伦猛.深化小课题研究的问题与对策探析——基于内容分析法[J].课程教学研究，2017（11）：58-62.