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【摘要】在小学班主任工作中，教师要避免用说教的方式展开德育工作，而是引导学生积极开展实践活动，促使学生养成良好的人格品质。开展亲情活动能让学生体会感恩意识;开展责任活动能让学生敢于承担责任;开展挫折活动能引导学生养成坚强的毅力;开展创新活动能促使学生发展批判思维。这些实践活动都能让学生积极行动起来，促使学生得到感悟，养成良好的品德。
【关键词】实践活动;人格品质;小学班主任
在小学班主任工作中，德育工作是重点之一。然而，传统的德育教育往往以教师直接灌输为主，这种僵硬的教学方式对于活泼好动的小学生来说，效果并不理想。对于小学生来说，与其灌输其理论知识，不如利用学生好奇心强、活泼好动的特点，组织学生参与到各种和德育有关的实践活动中，促使学生在活动中逐步得到感悟，最终养成良好的人格品质。
一、亲情活动，根植感恩意识
当前，不少小学生亲情观念比较淡薄，错误地认为家长对自己好是理所应当的事情，所以心中并没有什么感恩意识。如不少学生不记得父母的生日，甚至嫌弃父母不够优秀，不能体会到父母的艰辛。针对这样的问题，可组织学生参加到亲情活动中，促使学生在活动中感受亲情的伟大，健全其人格。
例如，我组织学生参加了“妈妈（爸爸）的一日”活动。在这个活动中，学生首先要以观察者的姿态出现，通过观察、采访等方式了解家长在一天中的工作情况。学生在此过程中逐步发现：“原来爸爸妈妈一天的工作那么忙碌，可是我还一直都缠着他们，真的是很不应该啊。”此后，我组织学生和爸爸妈妈进行谈心，谈话主要针对大家的矛盾展开。有学生便提出：“我一直以为妈妈不肯给我买名牌鞋子是因为妈妈小气，现在我才知道原来妈妈赚钱这么不容易，我以后再也不任性了。”最后，我鼓励学生尝试做一件小事情，表达自己对父母的爱。
在親情活动中，要积极鼓励学生观察自己的父母，体会父母的心情，感受父母对自己的爱。除了让学生当一个旁观者以外，还要组织活动让学生大胆地和父母进行沟通，消除彼此之间的隔阂。最后要鼓励学生参与到关爱父母的活动中，为父母做一些事情，这样能更好地促使学生产生感恩意识。
二、责任活动，引导敢于承担
社会中的每一个个体都有需要承担的责任，但是，由于目前小学生在家中往往处于被关爱的状态，所以学生的责任意识不是很高。针对这样的问题，可组织学生参与到责任活动中，让学生能在团体活动中激发责任意识，让学生勇于克服自己的惰性，成为生活的主人。
例如，在“我的教室我做主”活动中，我组织学生分成若干小组，分别负责班级的黑板报、图书角和文化角的工作，让学生用自己的双手让教室变得更加美观、更有文化气息。在这样的活动中，学生首先要明确每一个人的工作范围，然后积极执行自己的任务，最后在大家的合力之下完成整体工作。学生在这个工作中逐步认识到：“每一个人都要负自己的责任，若是其中有一个学生没有做好，那么很可能就无法完成‘我的教室我做主’这个活动。”还有学生认识到：“做什么事情都要靠自己，不能老是想着别人帮忙，我们要力求做一个敢于担当的人。”
在责任活动中，要尽可能地让每一个学生都参与进去，尝试主动参加班级的管理，而不是处于被动管理的状态。在这样的活动中，学生的人际关系变得更好，性格也随之变得更好，形成了良好的人格品质。
三、挫折活动，培养坚强毅力
由于目前的物质条件越来越好，所以学生在成长的道路中很少遇到挫折，这导致学生的抗挫折能力越来越低，遇到一点困难就会灰心丧气，不敢面对生活。因此，在教学中要组织学生积极参与到挫折活动中，培养学生坚强的毅力，让学生勇于面对挫折。这有助于学生的成长，让学生在踏入社会时也不会感到恐慌和害怕。
例如，在一次考试中，有些学生的考试成绩不理想，针对这个情况，我组织学生参加“我为自己打气”的活动。首先，让每一个学生分析一下自己考试失败的原因，然后针对自己的问题设定一个解决的方案。期间，学生可寻求老师和其他同学的帮助，大家一起制定方案。最后就是一个“打气”仪式，用相互鼓励、相互监督的方式给大家寻找动力。在下一次考试后，大家再一起讨论，看看谁的计划得到了执行，谁的计划效果最好，并根据实际情况再进行调整。这让学生认识到学习不是一蹴而就的，需要坚强毅力和不懈努力。
在班主任工作中，要积极观察学生遇到的各种实际情况，并找到学生的问题，有针对性地展开挫折教育。对于不同性格特点的学生，挫折教育的方法可以有所不同，这样才能因材施教，让学生得到磨练，逐步提升自己的人格品质。
四、创新活动，发展批判思维
创新意识是一种超越自我的能力，这也是一种良好的人格品质。然而，在应试教育中，学生的创新意识受到了影响。所以，班主任要组织学生积极参与到各种创新活动中，促使学生发展批判思维，尝试改变思路，大胆地质疑，挑战权威。
例如，在学校艺术节期间，我将设计班级参赛节目的任务交给了学生，鼓励学生展开创新思维，尝试设计出更精彩的节目。学生首先采用头脑风暴的方式，各自提出自己的建议，然后就是针对这些建议进行筛选。我鼓励大家运用批判思维，思考若干问题：这样的节目是否具有新意？我班完成这样的节目是否有难度？这样的节目能让我班多少人参与到其中？在质疑和批判中，学生逐步筛选节目形式，调整节目内容。
在创新活动中，首先要给予学生充分的思考时间和平等的发言机会，采用头脑风暴的方式鼓励学生大胆地说出自己的想法。其次要鼓励学生积极展开实践活动，在实践中验证自己的想法，并大胆地提出再次质疑。这样就能让学生逐步提升创新素质，健全人格素养。
在小学班主任工作中，若能积极组织学生展开实践活动，则能让学生更投入地参与到德育活动中。除了亲情教育、责任教育、挫折教育和创新教育以外，还可组织学生参与到协作教育和自制教育等活动中，让学生的人格品质得到全面提升。
参考文献：
[1]黄亚伟.浅谈小学班主任从人格特质角度促进学生人格发展[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（23）：256-257.
[2]李雄辉.培育健全人格，培养小学生的核心素养[J].新校园：中旬刊，2017（4）：189.
[3]陈小洁.借实践平台，培养学生良好品质[J].发明与创新：小学生，2017（9）：59-61.
【关键词】实践活动;人格品质;小学班主任
在小学班主任工作中，德育工作是重点之一。然而，传统的德育教育往往以教师直接灌输为主，这种僵硬的教学方式对于活泼好动的小学生来说，效果并不理想。对于小学生来说，与其灌输其理论知识，不如利用学生好奇心强、活泼好动的特点，组织学生参与到各种和德育有关的实践活动中，促使学生在活动中逐步得到感悟，最终养成良好的人格品质。
一、亲情活动，根植感恩意识
当前，不少小学生亲情观念比较淡薄，错误地认为家长对自己好是理所应当的事情，所以心中并没有什么感恩意识。如不少学生不记得父母的生日，甚至嫌弃父母不够优秀，不能体会到父母的艰辛。针对这样的问题，可组织学生参加到亲情活动中，促使学生在活动中感受亲情的伟大，健全其人格。
例如，我组织学生参加了“妈妈（爸爸）的一日”活动。在这个活动中，学生首先要以观察者的姿态出现，通过观察、采访等方式了解家长在一天中的工作情况。学生在此过程中逐步发现：“原来爸爸妈妈一天的工作那么忙碌，可是我还一直都缠着他们，真的是很不应该啊。”此后，我组织学生和爸爸妈妈进行谈心，谈话主要针对大家的矛盾展开。有学生便提出：“我一直以为妈妈不肯给我买名牌鞋子是因为妈妈小气，现在我才知道原来妈妈赚钱这么不容易，我以后再也不任性了。”最后，我鼓励学生尝试做一件小事情，表达自己对父母的爱。
在親情活动中，要积极鼓励学生观察自己的父母，体会父母的心情，感受父母对自己的爱。除了让学生当一个旁观者以外，还要组织活动让学生大胆地和父母进行沟通，消除彼此之间的隔阂。最后要鼓励学生参与到关爱父母的活动中，为父母做一些事情，这样能更好地促使学生产生感恩意识。
二、责任活动，引导敢于承担
社会中的每一个个体都有需要承担的责任，但是，由于目前小学生在家中往往处于被关爱的状态，所以学生的责任意识不是很高。针对这样的问题，可组织学生参与到责任活动中，让学生能在团体活动中激发责任意识，让学生勇于克服自己的惰性，成为生活的主人。
例如，在“我的教室我做主”活动中，我组织学生分成若干小组，分别负责班级的黑板报、图书角和文化角的工作，让学生用自己的双手让教室变得更加美观、更有文化气息。在这样的活动中，学生首先要明确每一个人的工作范围，然后积极执行自己的任务，最后在大家的合力之下完成整体工作。学生在这个工作中逐步认识到：“每一个人都要负自己的责任，若是其中有一个学生没有做好，那么很可能就无法完成‘我的教室我做主’这个活动。”还有学生认识到：“做什么事情都要靠自己，不能老是想着别人帮忙，我们要力求做一个敢于担当的人。”
在责任活动中，要尽可能地让每一个学生都参与进去，尝试主动参加班级的管理，而不是处于被动管理的状态。在这样的活动中，学生的人际关系变得更好，性格也随之变得更好，形成了良好的人格品质。
三、挫折活动，培养坚强毅力
由于目前的物质条件越来越好，所以学生在成长的道路中很少遇到挫折，这导致学生的抗挫折能力越来越低，遇到一点困难就会灰心丧气，不敢面对生活。因此，在教学中要组织学生积极参与到挫折活动中，培养学生坚强的毅力，让学生勇于面对挫折。这有助于学生的成长，让学生在踏入社会时也不会感到恐慌和害怕。
例如，在一次考试中，有些学生的考试成绩不理想，针对这个情况，我组织学生参加“我为自己打气”的活动。首先，让每一个学生分析一下自己考试失败的原因，然后针对自己的问题设定一个解决的方案。期间，学生可寻求老师和其他同学的帮助，大家一起制定方案。最后就是一个“打气”仪式，用相互鼓励、相互监督的方式给大家寻找动力。在下一次考试后，大家再一起讨论，看看谁的计划得到了执行，谁的计划效果最好，并根据实际情况再进行调整。这让学生认识到学习不是一蹴而就的，需要坚强毅力和不懈努力。
在班主任工作中，要积极观察学生遇到的各种实际情况，并找到学生的问题，有针对性地展开挫折教育。对于不同性格特点的学生，挫折教育的方法可以有所不同，这样才能因材施教，让学生得到磨练，逐步提升自己的人格品质。
四、创新活动，发展批判思维
创新意识是一种超越自我的能力，这也是一种良好的人格品质。然而，在应试教育中，学生的创新意识受到了影响。所以，班主任要组织学生积极参与到各种创新活动中，促使学生发展批判思维，尝试改变思路，大胆地质疑，挑战权威。
例如，在学校艺术节期间，我将设计班级参赛节目的任务交给了学生，鼓励学生展开创新思维，尝试设计出更精彩的节目。学生首先采用头脑风暴的方式，各自提出自己的建议，然后就是针对这些建议进行筛选。我鼓励大家运用批判思维，思考若干问题：这样的节目是否具有新意？我班完成这样的节目是否有难度？这样的节目能让我班多少人参与到其中？在质疑和批判中，学生逐步筛选节目形式，调整节目内容。
在创新活动中，首先要给予学生充分的思考时间和平等的发言机会，采用头脑风暴的方式鼓励学生大胆地说出自己的想法。其次要鼓励学生积极展开实践活动，在实践中验证自己的想法，并大胆地提出再次质疑。这样就能让学生逐步提升创新素质，健全人格素养。
在小学班主任工作中，若能积极组织学生展开实践活动，则能让学生更投入地参与到德育活动中。除了亲情教育、责任教育、挫折教育和创新教育以外，还可组织学生参与到协作教育和自制教育等活动中，让学生的人格品质得到全面提升。
参考文献：
[1]黄亚伟.浅谈小学班主任从人格特质角度促进学生人格发展[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（23）：256-257.
[2]李雄辉.培育健全人格，培养小学生的核心素养[J].新校园：中旬刊，2017（4）：189.
[3]陈小洁.借实践平台，培养学生良好品质[J].发明与创新：小学生，2017（9）：59-61.