著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段，更是精妙的教学艺术。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
　　有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”提出的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其的解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
　　1.教师要转变观念，树立“问题”意识。
　　思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在有疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们质疑、解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
　　2.积极训练学生提问的胆识，养成提问的习惯。
　　学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和疑问。在平时的数学教学中，教师要致力于创造良好的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，从而树立学生提问的自信心。
　　教师要依据学生的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是好习惯的开始。在数学教学中，要根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的驱使下，激发提问的兴趣，从而养成提问的习惯；增强质疑意识，促进提问习惯的养成。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问为什么，增强学生质疑意识，从而养成提问的习惯。
　　3.努力为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
　　教师不仅要在每节课堂上创造质疑的机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走过场。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道：“没问题。”“真的没问题了吗？那我来问个问题。”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，学生就有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
　　4.“善待”学生的提问和回答，建立合理的评价体系。
　　无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对学生敢于提问题给予充分肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于提出颇有新意的问题或独到的见解的学生，不仅要表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导学生学会深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强调对与错，长此以往，学生的注意力会集中于教师讲解的内容上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
　　课堂提问的激励原则告诉我们，教师在提问时要亲切、和蔼、有耐心，要让学生的思维在关键环节上一直处于应激状态，就有必要建立一定的评价体系，对学生进行积极评价。评价要以表扬为主、以鼓励为主，要客观公正，鼓励学生参与。可让学生与教师共同制定出评价标准，让学生成为评价标准的制定者与执行者。
　　在教学实践中，有效的提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。教师要注重联系教学实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，同时也要注重培养学生提出问题、发现问题和解决问题的能力，真正提高课堂教学质量和效率。