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新课改的深入推进以及情景教学的热点研究，对于初中英语教学而言，既是一个机遇，也是一项挑战。初中英语教师需要在教学中渗透新课改理念，应用情境教学方法，充分调动学生英语学习积极性，成为初中英语课堂主人，打破沉默无声现象，合理应用情境教学，为学生创设英语情境，还原英语学习场景，激活学生英语参与性，促进英语教学质量提升。
1. 创设语言情境
英语并非国家母语，因此在初中英语课堂教学中，教师应注意这一特点，有意识地为学生创设语言情境，拉近学生和英语学习的距离，让学生感觉英语在身边无处不在，培养学生爱学英语的态度。同时，教师创设英语语言情境，鼓励学生用英语交流，为学生创设英语沟通氛围，让学生爱说英语，敢说英语，有说英语的信心。另外，英语语言情境的创设，在一定程度上也拓展了学生英语视野，丰富学生英语知识，让学生能够徜徉在更广阔的英语平台，吸引学生对英语学习的兴趣。
例如，我在课堂开始前和结束后，总是和学生用英语进行简单沟通，和学生英语打招呼、互相问候，“Hi， how are you？” “Bye， see you！”一些简单的英语句子，让学生听得懂，让学生产生说下去的兴趣和勇气；又如，我在讲述if条件状语的时候，我先让学生找出课文中if条件状语从句，然后对句子进行翻译，并鼓励学生结合课文中的例句，自己做一做练习。学生们纷纷说出了自己的尝试，If we try our best， our parents will be pleased with our performance. If you want to go， please let me know. 学生们通过对if条件状语从句的练习，增加对句型的了解和认知，掌握了句型技巧，能够很好地表达意思。
2. 创设活动情境
初中英语课堂教学中，活动情境的创设，需要结合教学内容，相机选择恰当的活动时间和主题，以更好地发挥活动情境教学效用。笔者在初中英语教学中，创设活动情境，有的是在课前导入阶段，有的是在课堂教学中，有的则是课堂教学结束后，分别为了引导学生调整新课学习状态，解释课堂教学中的重难点，巩固课堂所学英语知识，有游戏活动、唱歌活动、表演活动、比赛活动、实验活动等形式。英语教学中，为学生创设活动情境，让学生在活动中快乐学习，激励学生积极参与，培养学生英语学习习惯。
例如，我在英语课堂中经常引入《相同词首单词拼读赛》小游戏，将班级学生划分为不同的小组，当我说出一个字母时（F），每组学生需要站起来，拼出相同词首的单词（far， father， farm， family， five， from...），小组说出单词数最多，则小组获胜。规则：有秩序，拼错或念错要扣分，每小组轮流说进行比赛；又如，我在讲述《How much are these pants？》相关知识点时，将教师模拟创设为“大卖场”，让学生分别扮演顾客和店员，贴近学生生活的情境，简单地进行英语对话，学生模拟购物中，掌握课堂教学重难点，体验英语交际，自然获得英语知识，产生英语学习兴趣。
3. 创设影像情境
英语是一门以语言为基础学科，很多情况下，受英语水平限制，即使是英语教师也难免真正表达英语意思，学生很难真正置身于英语情境，将教材中抽象的语言变得真实直接，对英语学习存在理解困难。随着信息技术的进步，多媒体辅助教学作用越来越凸显，英语不再是很遥远的事，教师可以很轻松地利用多媒体教学，为学生呈现英语情境，为英语课堂教学“抛锚”，激活学生英语学习热情，让学生直接接触英语，通过观察、分析、理解英语情境，在活跃课堂中学习英语知识。
例如，我在讲述过去进行时态句式用法的时候，就是应用多媒体工具创设教学情境，获得较好的教学效果。第一，Revision，先让学生观看多媒体图片课件，复习过去进行时态句式，然后我给学生播放过去时间的动作、事件，让学生能够复习用过去时态句式表达意思；第二，Listening，我给学生播放关于过去时态句式对话，让学生在听的过程中，复习句式应用，还锻炼了学生英语听力；第三，Read and say，我给学生播放一段关于多人讨论的视频，分别赋予每位学生角色，在视频结束后，让学生结合不同的角色，回答我提出的视频问题。在对话过程中，我还原视频情境，询问学生视频内容，学生则应用过去时态句式回答我，以视频和对话的形式，较为轻松的练习了教学内容；第四，Writing，在课堂教学结束时，我给学生播放了一组图片，展示过去时间里发生的一些事，让学生应用课堂所学，将图片内容写下来，进一步巩固课堂所学。
在初中英语教学中，教师应用情境创设教学方法有很多，笔者在本文仅仅谈到了语言情境、活动情境和影像情境，希望更多的英语教师可以综合应用情境教学法，为学生创设英语学习情境，拉近学生和英语的距离，让学生在情境体验中学习，产生学习兴趣，激活英语思维，爱上英语，学好英语。
（作者单位：山东潍坊市潍城区实验中学）
1. 创设语言情境
英语并非国家母语，因此在初中英语课堂教学中，教师应注意这一特点，有意识地为学生创设语言情境，拉近学生和英语学习的距离，让学生感觉英语在身边无处不在，培养学生爱学英语的态度。同时，教师创设英语语言情境，鼓励学生用英语交流，为学生创设英语沟通氛围，让学生爱说英语，敢说英语，有说英语的信心。另外，英语语言情境的创设，在一定程度上也拓展了学生英语视野，丰富学生英语知识，让学生能够徜徉在更广阔的英语平台，吸引学生对英语学习的兴趣。
例如，我在课堂开始前和结束后，总是和学生用英语进行简单沟通，和学生英语打招呼、互相问候，“Hi， how are you？” “Bye， see you！”一些简单的英语句子，让学生听得懂，让学生产生说下去的兴趣和勇气；又如，我在讲述if条件状语的时候，我先让学生找出课文中if条件状语从句，然后对句子进行翻译，并鼓励学生结合课文中的例句，自己做一做练习。学生们纷纷说出了自己的尝试，If we try our best， our parents will be pleased with our performance. If you want to go， please let me know. 学生们通过对if条件状语从句的练习，增加对句型的了解和认知，掌握了句型技巧，能够很好地表达意思。
2. 创设活动情境
初中英语课堂教学中，活动情境的创设，需要结合教学内容，相机选择恰当的活动时间和主题，以更好地发挥活动情境教学效用。笔者在初中英语教学中，创设活动情境，有的是在课前导入阶段，有的是在课堂教学中，有的则是课堂教学结束后，分别为了引导学生调整新课学习状态，解释课堂教学中的重难点，巩固课堂所学英语知识，有游戏活动、唱歌活动、表演活动、比赛活动、实验活动等形式。英语教学中，为学生创设活动情境，让学生在活动中快乐学习，激励学生积极参与，培养学生英语学习习惯。
例如，我在英语课堂中经常引入《相同词首单词拼读赛》小游戏，将班级学生划分为不同的小组，当我说出一个字母时（F），每组学生需要站起来，拼出相同词首的单词（far， father， farm， family， five， from...），小组说出单词数最多，则小组获胜。规则：有秩序，拼错或念错要扣分，每小组轮流说进行比赛；又如，我在讲述《How much are these pants？》相关知识点时，将教师模拟创设为“大卖场”，让学生分别扮演顾客和店员，贴近学生生活的情境，简单地进行英语对话，学生模拟购物中，掌握课堂教学重难点，体验英语交际，自然获得英语知识，产生英语学习兴趣。
3. 创设影像情境
英语是一门以语言为基础学科，很多情况下，受英语水平限制，即使是英语教师也难免真正表达英语意思，学生很难真正置身于英语情境，将教材中抽象的语言变得真实直接，对英语学习存在理解困难。随着信息技术的进步，多媒体辅助教学作用越来越凸显，英语不再是很遥远的事，教师可以很轻松地利用多媒体教学，为学生呈现英语情境，为英语课堂教学“抛锚”，激活学生英语学习热情，让学生直接接触英语，通过观察、分析、理解英语情境，在活跃课堂中学习英语知识。
例如，我在讲述过去进行时态句式用法的时候，就是应用多媒体工具创设教学情境，获得较好的教学效果。第一，Revision，先让学生观看多媒体图片课件，复习过去进行时态句式，然后我给学生播放过去时间的动作、事件，让学生能够复习用过去时态句式表达意思；第二，Listening，我给学生播放关于过去时态句式对话，让学生在听的过程中，复习句式应用，还锻炼了学生英语听力；第三，Read and say，我给学生播放一段关于多人讨论的视频，分别赋予每位学生角色，在视频结束后，让学生结合不同的角色，回答我提出的视频问题。在对话过程中，我还原视频情境，询问学生视频内容，学生则应用过去时态句式回答我，以视频和对话的形式，较为轻松的练习了教学内容；第四，Writing，在课堂教学结束时，我给学生播放了一组图片，展示过去时间里发生的一些事，让学生应用课堂所学，将图片内容写下来，进一步巩固课堂所学。
在初中英语教学中，教师应用情境创设教学方法有很多，笔者在本文仅仅谈到了语言情境、活动情境和影像情境，希望更多的英语教师可以综合应用情境教学法，为学生创设英语学习情境，拉近学生和英语的距离，让学生在情境体验中学习，产生学习兴趣，激活英语思维，爱上英语，学好英语。
（作者单位：山东潍坊市潍城区实验中学）