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随着新课程改革的深入推进，课改新理念指导下的语文课堂教学呈现出繁荣景象：创新灵活的教法、丰富多彩的形式、热闹非凡的气氛、活跃善辩的学生……真可谓“乱花渐欲迷人眼”。冷眼观之，欣喜之余，却不难发现，我们有些教师曲解了课程改革的精髓，盲目追寻教学流行风，以致课堂教学陷入难以自拔的“怪圈”。
一、重活动轻静思
曾几何时，仍依稀记得小时候，老师要求双手平放，身子坐直，举手发言，不得离位，整个课堂安静有序。而今，新课程给课堂教学带来了新气象：孩子胆子大了，想说就说，想动就动；课堂热闹了，掌声、表扬声一声高过一声……由静到动，让人看到了希望，课堂上小手林立，还伴着“我说我说”的声音；课堂上孩子争得面红耳赤，声音此起彼伏，甚至离开了座位，但却是在积极的思维当中。这样的课堂，充分调动了学生学习的积极性，每个孩子都参与了进来。
然而，细看时下不少的课堂，学生是动起来了，表演、唱歌有了，讨论、争辩有了，小组合作也开展了，课堂气氛活跃了，而这些不少只停留在形式上的热闹。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，课堂上乱糟糟、闹哄哄，师生为活动而活动，陷入了重活动轻静思的“低效怪圈”。
众所周知，课堂教学讲究动静结合，切不可走极端。尤其是语文课堂教学，注重的是孩子对本文个性化的理解，这决定了孩子对文本的静思默想，细品慢析，要求孩子用眼看，用心想。因此，教师应构建有利于学生细细品味的“场”，静静思索的“场”，就像孙建锋老师执教的《最大的麦穗》一课上，学生心灵感悟和精彩发言主要是依靠默读批阅、潜心涵咏得来的，做到“于无声处听惊雷”的气势，达到“无声胜有声”的效果。
二、重启发轻讲解
孔子曾提出：不愤不启，不悱不发。新课程倡导启发式教学方式，教学中教师调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探究，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析、解决问题的能力。要让学生思维积极活动起来，向纵深发展，是启发的关键。要做到这一点，教师首先要注意提问、激疑。常言道“问则疑，疑则思”。然而，一些教师对启发式教学的片面认识，极力避免“满堂灌”，不想却走进了“满堂问”的“怪圈”。曾有人统计，一堂课问题多达87个，少的也有37个。其实，教师的讲解在课堂教学中是必不可少的。
如果教师能用标准的普通话，“传输”生动准确、娓娓动听的教学语言，不管怎么说都是令人称羡的。但是当前课堂教学谈“讲”色变，似乎一“讲”便是个人作秀，一“讲”则不懂教学规律，一“讲”则穿了新鞋走了老路。实际上，如果学生碰到完全不知道、不了解的知识，就是启也是启而不发。大纲上说得好：“教师要把知识讲清楚，要抓住重点和难点；不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得细，而在于启发学生的思考。”例如，直接向学生介绍人文背景、历史知识、规章制度等。因此，教师有时需要“该告诉时就告诉”，切不可遇到“讲授”就“感冒”。
三、重过程轻结果
一直以来，“重结果轻过程”，是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。随着新课程改革的不断深入，我们的教师逐渐把教学的重点放在了解释知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程，去发现真理，掌握规律。然而，因为一些教师的“跟风”，往往走进了“只注重过程，忽视结果”的“怪圈”。
笔者曾听过一堂市级语文公开课（小学低年级）。课堂上教师通过画、唱、跳等各种表演形式，充分调动了学生学习积极性，在热闹的课堂氛围中，学生的参与程度也极高，一片“我我”的叫声，让听课者也受到感染，应该说，这位老师重视了学生学习知识的过程。然而可惜的是，一堂课下来，不少学生对应该掌握的几个生字竟写不出来。生字教学作为低年级教学的一个重点，却在教学中缺失了，这让笔者想到叶澜教授的话：“一堂课应该是有效益的课。”也就是说课堂上，学生应该有所收获，有所变化，这是好课的基本要求。
《通识读本》也强调，过程与结果同样重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木；没有结果的过程，只是美丽的肥皂泡，只是精彩一瞬间。因此，学习任何一门学科，过程和结果是统一的，不可偏废。
四、重创新轻继承
《课标》指出，“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” “注重开发学生的创新潜能，促进学生持续发展。”于是，“创新”成为某些教师的“尚方宝剑”，处处创新，时时创新，想着法创新，逐渐缺失了继承，走进片面创新的“怪圈”。
例如多媒体的运用，可以说泛滥成灾，逢课必用。不可否认，多媒体能创设逼真的教学环境，能将抽象的复杂的知识一目了然地呈现在学生面前，所以一经运用就广受欢迎：从教学伊始到结束，老师不停地敲击键盘；多媒体代替了教师的讲解、范读、板书；更有甚者离开了多媒体竟然不能正常上课。这不能不引起我们的反思，我们的老师有没有考虑到多媒体运用的价值？如果一支粉笔、一块小黑板就能解决的问题，为什么非要用多媒体呢？究其根本，还是教师或盲目跟风，无端创新；或片面理解好课的标准，过分夸大多媒体的作用；或功利主义作祟，以博得听课者的好评。
众所周知，旧的事物并不代表落后，新的事物也不都代表着先进；新与旧、继承与创新并不是截然对立的。所以说，继承是创新的基础，创新是继承的提升。课堂教学中，我们既要吸收先进的理念，又要继承多年来积累的好的做法。
新一轮课程改革，是“改革”而不是“革命”，是扬弃而不是大破大立，我们既要吸收先进的理念，又要继承多年来积累的好的做法。因此，课堂教学既不能“穿新鞋走老路”，也不可一味地追求“新意”，更不可无度地“猎奇”，要警惕语文课堂教学陷入“怪圈”。
(江苏省如皋师范学校附属小学）
一、重活动轻静思
曾几何时，仍依稀记得小时候，老师要求双手平放，身子坐直，举手发言，不得离位，整个课堂安静有序。而今，新课程给课堂教学带来了新气象：孩子胆子大了，想说就说，想动就动；课堂热闹了，掌声、表扬声一声高过一声……由静到动，让人看到了希望，课堂上小手林立，还伴着“我说我说”的声音；课堂上孩子争得面红耳赤，声音此起彼伏，甚至离开了座位，但却是在积极的思维当中。这样的课堂，充分调动了学生学习的积极性，每个孩子都参与了进来。
然而，细看时下不少的课堂，学生是动起来了，表演、唱歌有了，讨论、争辩有了，小组合作也开展了，课堂气氛活跃了，而这些不少只停留在形式上的热闹。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，课堂上乱糟糟、闹哄哄，师生为活动而活动，陷入了重活动轻静思的“低效怪圈”。
众所周知，课堂教学讲究动静结合，切不可走极端。尤其是语文课堂教学，注重的是孩子对本文个性化的理解，这决定了孩子对文本的静思默想，细品慢析，要求孩子用眼看，用心想。因此，教师应构建有利于学生细细品味的“场”，静静思索的“场”，就像孙建锋老师执教的《最大的麦穗》一课上，学生心灵感悟和精彩发言主要是依靠默读批阅、潜心涵咏得来的，做到“于无声处听惊雷”的气势，达到“无声胜有声”的效果。
二、重启发轻讲解
孔子曾提出：不愤不启，不悱不发。新课程倡导启发式教学方式，教学中教师调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探究，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析、解决问题的能力。要让学生思维积极活动起来，向纵深发展，是启发的关键。要做到这一点，教师首先要注意提问、激疑。常言道“问则疑，疑则思”。然而，一些教师对启发式教学的片面认识，极力避免“满堂灌”，不想却走进了“满堂问”的“怪圈”。曾有人统计，一堂课问题多达87个，少的也有37个。其实，教师的讲解在课堂教学中是必不可少的。
如果教师能用标准的普通话，“传输”生动准确、娓娓动听的教学语言，不管怎么说都是令人称羡的。但是当前课堂教学谈“讲”色变，似乎一“讲”便是个人作秀，一“讲”则不懂教学规律，一“讲”则穿了新鞋走了老路。实际上，如果学生碰到完全不知道、不了解的知识，就是启也是启而不发。大纲上说得好：“教师要把知识讲清楚，要抓住重点和难点；不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得细，而在于启发学生的思考。”例如，直接向学生介绍人文背景、历史知识、规章制度等。因此，教师有时需要“该告诉时就告诉”，切不可遇到“讲授”就“感冒”。
三、重过程轻结果
一直以来，“重结果轻过程”，是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。随着新课程改革的不断深入，我们的教师逐渐把教学的重点放在了解释知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程，去发现真理，掌握规律。然而，因为一些教师的“跟风”，往往走进了“只注重过程，忽视结果”的“怪圈”。
笔者曾听过一堂市级语文公开课（小学低年级）。课堂上教师通过画、唱、跳等各种表演形式，充分调动了学生学习积极性，在热闹的课堂氛围中，学生的参与程度也极高，一片“我我”的叫声，让听课者也受到感染，应该说，这位老师重视了学生学习知识的过程。然而可惜的是，一堂课下来，不少学生对应该掌握的几个生字竟写不出来。生字教学作为低年级教学的一个重点，却在教学中缺失了，这让笔者想到叶澜教授的话：“一堂课应该是有效益的课。”也就是说课堂上，学生应该有所收获，有所变化，这是好课的基本要求。
《通识读本》也强调，过程与结果同样重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木；没有结果的过程，只是美丽的肥皂泡，只是精彩一瞬间。因此，学习任何一门学科，过程和结果是统一的，不可偏废。
四、重创新轻继承
《课标》指出，“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” “注重开发学生的创新潜能，促进学生持续发展。”于是，“创新”成为某些教师的“尚方宝剑”，处处创新，时时创新，想着法创新，逐渐缺失了继承，走进片面创新的“怪圈”。
例如多媒体的运用，可以说泛滥成灾，逢课必用。不可否认，多媒体能创设逼真的教学环境，能将抽象的复杂的知识一目了然地呈现在学生面前，所以一经运用就广受欢迎：从教学伊始到结束，老师不停地敲击键盘；多媒体代替了教师的讲解、范读、板书；更有甚者离开了多媒体竟然不能正常上课。这不能不引起我们的反思，我们的老师有没有考虑到多媒体运用的价值？如果一支粉笔、一块小黑板就能解决的问题，为什么非要用多媒体呢？究其根本，还是教师或盲目跟风，无端创新；或片面理解好课的标准，过分夸大多媒体的作用；或功利主义作祟，以博得听课者的好评。
众所周知，旧的事物并不代表落后，新的事物也不都代表着先进；新与旧、继承与创新并不是截然对立的。所以说，继承是创新的基础，创新是继承的提升。课堂教学中，我们既要吸收先进的理念，又要继承多年来积累的好的做法。
新一轮课程改革，是“改革”而不是“革命”，是扬弃而不是大破大立，我们既要吸收先进的理念，又要继承多年来积累的好的做法。因此，课堂教学既不能“穿新鞋走老路”，也不可一味地追求“新意”，更不可无度地“猎奇”，要警惕语文课堂教学陷入“怪圈”。
(江苏省如皋师范学校附属小学）