论文部分内容阅读
导悟式教学模式是以常规教学模式为基础，吸取国内外先进教学模式中素质教育之精华，对其教学特点兼收并蓄而构建的一种教学模式。在语文教学中，我们要把教师大量的繁琐的讲解让位于学生的“读”，由读入文，以读代讲。
一、什么叫“导悟”
是在教师的引导下，学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。从概念看，教师引导学生感悟的主要是两个方面：一是语言文字所折射出来的思想和精神。二是这些思想和精神所表现的语言形式。
二、个性化阅读是“导”的前提，“悟”的基础
“个性化阅读”就是通过个性化的阅读活动促使学生将在外部活动中获得的独特的感性认识内化为理性思维，获得的个性化体验转化为情感，并在此基础上继续高一层次的外部和内部活动。
三、当前阅读教学中存在的某些现象
在小学语文课堂中，我们会听到一些老师滔滔不绝地讲背景资料，讲文章结构，讲句子特点，讲人物性格……这种“讲风兴盛”而“读风不起”的现象并不少见。于是当前阅读教学中便存在了如下一些现象：
对语言文字所附的思想内容的理解代替了学生对语言的领悟。
有位教师上《珍珠鸟》一课，当讲到小珍珠鸟从笼子里钻出来之后：‘小脑袋，红嘴红脚，灰蓝色的毛，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。’引导学生质疑，学生提出了许多有趣的问题：a:珍珠鸟是怎样在室内活动的？b：珍珠鸟有哪些生活习性？
针对提出的问题，学生只能解决一二。综合学生提出的问题，这位老师提炼了一个研读专题：珍珠鸟知识知多少？学生兴趣盎然，在课堂上查找资料，合作研究，寻找问题的答案。教师围绕“珍珠鸟的生活习性”，组织教学活动。不否认学生在研究、探讨、交流的过程中懂得了许多有关珍珠鸟的习性知识，但我们毕竟要问：这是语文课还是常识课？若本末倒置，语文课就得变成常识课了。
学生研读交流中，教师引导点拔存在两个现象:
（1）一味的表扬与赞美
或许是出于对学生发言的尊重，不少教师总是习惯于一味地为学生叫好，“你的回答很好”，“你的分析很有道理”之类的语言几乎成了课堂评价的流行语。学生固然需要鼓励，但是很多时候这种不问实际的廉价表扬，非但不能真正激发学生的探索欲望，增强他们探索的动力，反而会把他们引向思维的误区。
（2）随波逐流，听之任之，无所适从
有些课堂一节课下来，教师自已也不知道该如何收场，学生想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，这没有错，但教师呢？也是随心所欲，课堂没有了主线，没有了主旨，根本就不知道如何点拔、引导，丢了语文的本位。
四、如何“导悟”
（一）导悟式教学模式的基本框架
1．教学思想：以学为本，因学论教；教贵引导，学贵领悟；面向全体，导悟合一；培养素质，全面提高。
2．教学原则和方法：教师导学，学生悟学；目标导向，启发导悟；双主并行，两法同步；有机结合，循序渐进；整体把握，重点（难点）突破，综合（分步）训练。
3．教学效果：学会、会学、乐学、善学。
（二）导悟式教学模式课堂主结构（小学四步三段）四步
一创设情境 二展示目标
三达成目标 四检测目标
↓ ↓
A．教：传授知识、渗透学法 A．讲（生）总结知识、总结学
B．扶：指导自学、理解学法 B．议（生）理解知识、理解学
C．放：运用学法、独立学习 C．练（师生）综合训练、全面提高
4．如何在阅读教学中实施“导”的教学
（1）以读导悟，引发学生读书欲望
首先，朗读指导时，我们要注意为学生创设情景，善用提问的技巧，避免问题的单刀直入，这样才能激发学生阅读的兴趣。比如《哲学家的最后一课》中，可以用除草的方法有哪些谈起，激发学生学习兴趣，使课堂在阅读中景物相生，情趣相连。其次，要学生“披文入情”，教师必须先要把握文章的感情基调。或悲切、或欢快、或粗犷、或细腻，教师要做到心中有数，并通过自己的一言一行把这些情感适时地展露出来，以唤起学生的感情共鸣。
（2）引导学生通过感知、领悟、想象，以读见悟
紧紧地扣着读书，引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入境界，体会其感情。
（3）因势利导，随即导悟，升华情感，读出情趣
在教学《鸟的天堂》时，为了让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，说说理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。这说明学生思维的敏锐力通过阅读在字里行间大大提高了。
刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有把费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感上，这才是语文阅读的真谛和终极目标。
（江苏省徐州市铜山区大彭小学）
一、什么叫“导悟”
是在教师的引导下，学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。从概念看，教师引导学生感悟的主要是两个方面：一是语言文字所折射出来的思想和精神。二是这些思想和精神所表现的语言形式。
二、个性化阅读是“导”的前提，“悟”的基础
“个性化阅读”就是通过个性化的阅读活动促使学生将在外部活动中获得的独特的感性认识内化为理性思维，获得的个性化体验转化为情感，并在此基础上继续高一层次的外部和内部活动。
三、当前阅读教学中存在的某些现象
在小学语文课堂中，我们会听到一些老师滔滔不绝地讲背景资料，讲文章结构，讲句子特点，讲人物性格……这种“讲风兴盛”而“读风不起”的现象并不少见。于是当前阅读教学中便存在了如下一些现象：
对语言文字所附的思想内容的理解代替了学生对语言的领悟。
有位教师上《珍珠鸟》一课，当讲到小珍珠鸟从笼子里钻出来之后：‘小脑袋，红嘴红脚，灰蓝色的毛，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。’引导学生质疑，学生提出了许多有趣的问题：a:珍珠鸟是怎样在室内活动的？b：珍珠鸟有哪些生活习性？
针对提出的问题，学生只能解决一二。综合学生提出的问题，这位老师提炼了一个研读专题：珍珠鸟知识知多少？学生兴趣盎然，在课堂上查找资料，合作研究，寻找问题的答案。教师围绕“珍珠鸟的生活习性”，组织教学活动。不否认学生在研究、探讨、交流的过程中懂得了许多有关珍珠鸟的习性知识，但我们毕竟要问：这是语文课还是常识课？若本末倒置，语文课就得变成常识课了。
学生研读交流中，教师引导点拔存在两个现象:
（1）一味的表扬与赞美
或许是出于对学生发言的尊重，不少教师总是习惯于一味地为学生叫好，“你的回答很好”，“你的分析很有道理”之类的语言几乎成了课堂评价的流行语。学生固然需要鼓励，但是很多时候这种不问实际的廉价表扬，非但不能真正激发学生的探索欲望，增强他们探索的动力，反而会把他们引向思维的误区。
（2）随波逐流，听之任之，无所适从
有些课堂一节课下来，教师自已也不知道该如何收场，学生想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，这没有错，但教师呢？也是随心所欲，课堂没有了主线，没有了主旨，根本就不知道如何点拔、引导，丢了语文的本位。
四、如何“导悟”
（一）导悟式教学模式的基本框架
1．教学思想：以学为本，因学论教；教贵引导，学贵领悟；面向全体，导悟合一；培养素质，全面提高。
2．教学原则和方法：教师导学，学生悟学；目标导向，启发导悟；双主并行，两法同步；有机结合，循序渐进；整体把握，重点（难点）突破，综合（分步）训练。
3．教学效果：学会、会学、乐学、善学。
（二）导悟式教学模式课堂主结构（小学四步三段）四步
一创设情境 二展示目标
三达成目标 四检测目标
↓ ↓
A．教：传授知识、渗透学法 A．讲（生）总结知识、总结学
B．扶：指导自学、理解学法 B．议（生）理解知识、理解学
C．放：运用学法、独立学习 C．练（师生）综合训练、全面提高
4．如何在阅读教学中实施“导”的教学
（1）以读导悟，引发学生读书欲望
首先，朗读指导时，我们要注意为学生创设情景，善用提问的技巧，避免问题的单刀直入，这样才能激发学生阅读的兴趣。比如《哲学家的最后一课》中，可以用除草的方法有哪些谈起，激发学生学习兴趣，使课堂在阅读中景物相生，情趣相连。其次，要学生“披文入情”，教师必须先要把握文章的感情基调。或悲切、或欢快、或粗犷、或细腻，教师要做到心中有数，并通过自己的一言一行把这些情感适时地展露出来，以唤起学生的感情共鸣。
（2）引导学生通过感知、领悟、想象，以读见悟
紧紧地扣着读书，引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入境界，体会其感情。
（3）因势利导，随即导悟，升华情感，读出情趣
在教学《鸟的天堂》时，为了让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，说说理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。这说明学生思维的敏锐力通过阅读在字里行间大大提高了。
刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有把费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感上，这才是语文阅读的真谛和终极目标。
（江苏省徐州市铜山区大彭小学）