论文部分内容阅读
新课程的实施带给我们全新的数学理念和教改精神,它从以社会为本、知识为中心转变为以人的发展为本的课程教材观.即以学生全面和谐发展为根本出发点,创造有利于学生主动发展的教育环境,给学生充分发展的时间和空间,培养学生的创新意识和创新能力.在数学教学中,我力求用新的教育观念指导教育行为,通过教与学的实践活动,师生间的愉悦合作、情感交流,引导学生有效地参与教学过程,使学生喜欢数学,使数学课堂呈现出勃勃生机.
一、创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力.学生对学习数学产生兴趣,树立学习数学的自信心,应当成为数学教学的目标之一.在教学中,从学生的生活经验出发,经常为学生创设丰富多彩的情境,用学生喜闻乐见的方式来表现数学内容,激发学生的学习兴趣.
创设故事情境.学生都喜欢听故事,以讲故事的形式来创设情境,使学生愉快地接受教育,符合学生的年龄特征,激发学生的学习热情.例如,在“勾股定理的逆定理”的教学中,就讲了一个我亲身经历的故事来导课.创设故事情境,使教学起到了事半功倍的效果.
创设游戏情境.游戏是学生生活中的内容,符合学生好动、好玩、活泼的特点.数学课恰当地选择学生喜闻乐见的游戏形式,寓知识教学于活动中,有利于激起学生学习数学的兴趣.例如,在“轴对称”的教学中,我采用的游戏是“找朋友”.以教室中间路所在的直线为对称轴,与你对称的学生是你的朋友,随着学生逐一找到,教师作出肯定,学生为自己能找对而欢呼雀跃.在这个游戏中,不仅使学生掌握了对称的有关知识,而且在解决问题的过程中,使学生感受到成功,调动了学生的学习热情.
创设生活情境.《九年义务教育数学指导意见》中指出:数学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的乐趣与作用,对数学产生亲切感.在教学中,注意联系学生的生活实际创设一些情境.例如,在“概率”的教学中,为学生创设一个买彩票的情境,让学生体会中奖的概率.学生不仅理解了概率的意义,也提高了解决问题的能力.
二、体现主体,创设空间
传统教学观认为,“传道、授业、解惑”是教师的天职,教师是课堂的主角,学生只是被动地接受,在今天看来这种思想观念是错误的.儿童心理学家认为,儿童具有一种与生俱来、以自我为中心的学习探索的能力,教师要从权威者、传授者的位置上退下来,成为学生学习活动中的组织者、引导者、合作者.把学生从“你教我学”的传统教学模式中解放出来,还要给学生在课堂上思考的时间和主动学习的权利,使学生真正成为学习的主人.在课堂上,教师要给学生充分的活动空间,让学生自己去探索、体验、发现.让学生高高兴兴地进入数学世界,在探索中激起兴趣,从发现中寻找快乐,使学生体会到学数学的乐趣.
让学生在课堂上活起来、动起来.活动最有利于发挥学生的主动性、独立性和创造性.人的生命力和丰富的个性只有通过活动才能充分表现出来.活动也是促进学生发展的重要方式.在课堂上,要使学生活起来、动起来,就要使学生的身心得到解放,允许学生在座位上发言,允许学生走到讲台上发表见解,讲给其他学生听.这样,才能使学生自主地学习,让学生都沉浸在愉快的活动之中,处于积极创造的状态.
因材施教,让每个学生都得到发展.人的能力是有个体差异的,不同学生的差异也很明显.每一个人都有自己的学习方式,教师要尊重学生的个体差异,教学时要注意因材施教,使全体学生的潜能都得到发展、发挥.教学要尽可能满足不同层次学生的需要,使不同水平的学生都能有所收获,有所发展.例如,在证明一道题时,考虑到学生原有的认知水平,先让学生用各种方法去证,接着让学生进一步体验哪一种方法更好,使得学生根据自己的水平自由发展.
三、提供机会,搭起舞台
数学教学应面向每一个学生.教师要牢固树立以学生为主体的观念,激发学生的参与意识,相信每一位学生通过努力都可以有所发展,要给学生提供更多的参与机会,给学生搭起展示自我的舞台.
每周安排2次数学讲演活动,利用数学课前2～3分钟,请1～2名同学上台给大家讲演.讲演的内容有生活中发现的数学问题、数学知识、数学趣题、数学小故事等.每个同学事先都作了精心准备.例如,有的同学给大家介绍“根号的来历”,有的同学给大家讲“加、减、乘、除”符号是怎样发明的,还有的同学读数学日记等.通过讲演,每个同学都得到了锻炼,学生的胆量、口头表达能力都有了提高,同时开阔了视野,学生学习数学的积极性和应用数学的意识也得到了提高.
争当小老师活动.每个同学都有表现自我的欲望,希望得到别人的重视与肯定.教师应抓住学生好胜、好表现的心理.学生可以当小老师上讲台为大家出题,组织同学做题;学生可以当小老师上讲台为大家讲题;学生还可以当小老师帮助同学解决学习中的困难.每个学生都为自己能当上小老师而感到自豪,尤其是能力稍差一点的学生,经过老师和同学地鼓励,增强了他们的自信心,也能勇敢地走上讲台.
鼓励学生敢想敢说.课堂要为每个学生提供发展和交流的机会,课堂上的个别发言、小组内的互相交流要让学生敢想敢说,鼓励学生发表与别人不同的见解,同时要学会注意倾听他人的发言.认为别人回答的问题、发表的见解独特时,大家可自主鼓掌.当存在不同见解和疑问时,可自由发表意见.因为情不自禁发表出来的意见往往是学生智慧的火花.由此,我进一步认识到,课堂上教师一定要相信学生,让学生充分发表自己的意见,要敢于标新立异.
一、创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力.学生对学习数学产生兴趣,树立学习数学的自信心,应当成为数学教学的目标之一.在教学中,从学生的生活经验出发,经常为学生创设丰富多彩的情境,用学生喜闻乐见的方式来表现数学内容,激发学生的学习兴趣.
创设故事情境.学生都喜欢听故事,以讲故事的形式来创设情境,使学生愉快地接受教育,符合学生的年龄特征,激发学生的学习热情.例如,在“勾股定理的逆定理”的教学中,就讲了一个我亲身经历的故事来导课.创设故事情境,使教学起到了事半功倍的效果.
创设游戏情境.游戏是学生生活中的内容,符合学生好动、好玩、活泼的特点.数学课恰当地选择学生喜闻乐见的游戏形式,寓知识教学于活动中,有利于激起学生学习数学的兴趣.例如,在“轴对称”的教学中,我采用的游戏是“找朋友”.以教室中间路所在的直线为对称轴,与你对称的学生是你的朋友,随着学生逐一找到,教师作出肯定,学生为自己能找对而欢呼雀跃.在这个游戏中,不仅使学生掌握了对称的有关知识,而且在解决问题的过程中,使学生感受到成功,调动了学生的学习热情.
创设生活情境.《九年义务教育数学指导意见》中指出:数学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的乐趣与作用,对数学产生亲切感.在教学中,注意联系学生的生活实际创设一些情境.例如,在“概率”的教学中,为学生创设一个买彩票的情境,让学生体会中奖的概率.学生不仅理解了概率的意义,也提高了解决问题的能力.
二、体现主体,创设空间
传统教学观认为,“传道、授业、解惑”是教师的天职,教师是课堂的主角,学生只是被动地接受,在今天看来这种思想观念是错误的.儿童心理学家认为,儿童具有一种与生俱来、以自我为中心的学习探索的能力,教师要从权威者、传授者的位置上退下来,成为学生学习活动中的组织者、引导者、合作者.把学生从“你教我学”的传统教学模式中解放出来,还要给学生在课堂上思考的时间和主动学习的权利,使学生真正成为学习的主人.在课堂上,教师要给学生充分的活动空间,让学生自己去探索、体验、发现.让学生高高兴兴地进入数学世界,在探索中激起兴趣,从发现中寻找快乐,使学生体会到学数学的乐趣.
让学生在课堂上活起来、动起来.活动最有利于发挥学生的主动性、独立性和创造性.人的生命力和丰富的个性只有通过活动才能充分表现出来.活动也是促进学生发展的重要方式.在课堂上,要使学生活起来、动起来,就要使学生的身心得到解放,允许学生在座位上发言,允许学生走到讲台上发表见解,讲给其他学生听.这样,才能使学生自主地学习,让学生都沉浸在愉快的活动之中,处于积极创造的状态.
因材施教,让每个学生都得到发展.人的能力是有个体差异的,不同学生的差异也很明显.每一个人都有自己的学习方式,教师要尊重学生的个体差异,教学时要注意因材施教,使全体学生的潜能都得到发展、发挥.教学要尽可能满足不同层次学生的需要,使不同水平的学生都能有所收获,有所发展.例如,在证明一道题时,考虑到学生原有的认知水平,先让学生用各种方法去证,接着让学生进一步体验哪一种方法更好,使得学生根据自己的水平自由发展.
三、提供机会,搭起舞台
数学教学应面向每一个学生.教师要牢固树立以学生为主体的观念,激发学生的参与意识,相信每一位学生通过努力都可以有所发展,要给学生提供更多的参与机会,给学生搭起展示自我的舞台.
每周安排2次数学讲演活动,利用数学课前2～3分钟,请1～2名同学上台给大家讲演.讲演的内容有生活中发现的数学问题、数学知识、数学趣题、数学小故事等.每个同学事先都作了精心准备.例如,有的同学给大家介绍“根号的来历”,有的同学给大家讲“加、减、乘、除”符号是怎样发明的,还有的同学读数学日记等.通过讲演,每个同学都得到了锻炼,学生的胆量、口头表达能力都有了提高,同时开阔了视野,学生学习数学的积极性和应用数学的意识也得到了提高.
争当小老师活动.每个同学都有表现自我的欲望,希望得到别人的重视与肯定.教师应抓住学生好胜、好表现的心理.学生可以当小老师上讲台为大家出题,组织同学做题;学生可以当小老师上讲台为大家讲题;学生还可以当小老师帮助同学解决学习中的困难.每个学生都为自己能当上小老师而感到自豪,尤其是能力稍差一点的学生,经过老师和同学地鼓励,增强了他们的自信心,也能勇敢地走上讲台.
鼓励学生敢想敢说.课堂要为每个学生提供发展和交流的机会,课堂上的个别发言、小组内的互相交流要让学生敢想敢说,鼓励学生发表与别人不同的见解,同时要学会注意倾听他人的发言.认为别人回答的问题、发表的见解独特时,大家可自主鼓掌.当存在不同见解和疑问时,可自由发表意见.因为情不自禁发表出来的意见往往是学生智慧的火花.由此,我进一步认识到,课堂上教师一定要相信学生,让学生充分发表自己的意见,要敢于标新立异.