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本文以长江三角洲地区为项目化学习载体，构建“整合化、结构化、进阶化、生成化、全程化”学程，围绕“水——江河湖海湾”创设大情境，设置“定位水之长江三角洲、因水而生、因水而兴、因水成市”的驱动任务群，运用多元评价方式培养学生的地理学科核心素养。
初中人文地理项目化学习的设计与实施——以“长江三角洲地区”为例
【摘 要】
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本文以长江三角洲地区为项目化学习载体，构建“整合化、结构化、进阶化、生成化、全程化”学程，围绕“水——江河湖海湾”创设大情境，设置“定位水之长江三角洲、因水而生、因水而兴、因水成市”的驱动任务群，运用多元评价方式培养学生的地理学科核心素养。
【机 构】
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浙江省杭州市袁浦中学
【出 处】
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地理教学
【发表日期】
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2022年13期
【基金项目】
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浙江省杭州市2021年提质强校专项课题“整合·结构·进阶：公办初中学科大单元整体教学范式的实践研究”（项目编号：2021ZT017）的阶段性研究成果；
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期刊
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