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【内容摘要】回归学科本位，重构课堂体系，培养语文“真”能力。让学生在听中获取，说中交流，读中积累，写中实践，赏中品味，思中提炼。强化外功，修炼内功。“听”“读”“说”“写”“思”“赏”六种能力，始终是高中语文教学的核心和要素。语文教学的基础是源头、能力是根本、人文是灵魂、创新是动力。加强六要素教学，以语文是民族之根、民族之魂为教学的历史使命，以语文能增强民族的生命力，创造力和凝聚力为教学的历史责任感，让师生以“美哉，汉语言”“壮哉，汉文化”为教学自豪感，以“文脉即国脉，文运即国运”的高度教语文学语文。
【关键词】本位迷失 回归措施 “六种”能力
目前，从班级、年级到学校，从学校、县到省市，各级各类机构举办的优质课竞赛活动成为教学教研活动的一大亮点和特色，这些活动在一定程度上推动了教师各方面能力的提高。但是，教师为了备这样的一节课，曾牺牲了四五节课去演练去准备，学校以大量的人员组团打造这一节课，语文课堂教学曾一度出现了花枝招展，走着笑着，热热闹闹的新气象。学生听完这样的优质课后往往只能留下瞬间“热热闹闹走过场，红红火火搞演练”的印象，很少得到沉甸甸的知识和用得着的能力。一学期中除搞这外，绝大部分时间都在单调枯燥琐碎的高考备考中不瘟不火、照本宣科、浑浑噩噩进行着课堂教学，很难从语文学科的实质魅力上激发学习的热情，提升语文“真”能力。
回归学科本位，培养语文“真”能力，成为语文教学改革当务之急，语文应是工具性和人文性的统一，应是务“实”和务“虚”的统一。加强外功，提炼内功，提升“六种”能力，通过增强学科自信来增强文化自信，提高文化软实力。
一、 “读”有花样，教无定法
采用名家录音范读、教师范读、教师领读、学生齐读、学生默读、教师重读、师生唱读，或者表演读、角色读、男女读、分组读。就如同一种食材，烹饪高手会做出百十种佳肴来。书读百遍其义自现，好些疙瘩在读中自然解开。
二、转化角色，互听互动
让学生专心听讲的同时，教师要善于打开学生的心灵，让学生主动说出学习中的困惑，教师要学会倾听，通过倾听打动学生，让学生体会到尊重的滋味。这样，课堂就成为心灵沟通与碰撞的场所。师生之间，教师与文本之间，学生与文本，学生与学生之间，都会形成强大的交流动力。听意味着心灵的沟通，意味着眼神的交流，意味着能够对讲话者进行及时的反馈。多年来，我在教学中注重听的练习，让学生听一篇文章后说出文章的主要内容，概括出中心意思，经常性地反复训练，学生听的基本功也提高了。
三、面向全体，人人都“说”
说错说对要先说，先鼓起勇气敢说;再试图着说对，然后训练着说好。说，就是能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势、表情、手势以增强语言的表现力。我在教学中灵活运用教材，采取多种形式，面向全体学生，让同学们人人都有说话的机会，力图改变只听不动口、只读不说的不良局面。在平时班级各项活动中（如班会、团会、讨论会、座谈会），有目的地训练，学生说话由残缺到完整，由断断续续到滔滔不绝，由缄默不语到口若悬河。
四、“听说读思赏写”并进，全面提升学习能力
听说读思赏写，是语文学习能力的六个方面，也是我们语文教学中要抓的六个重要环节，它们之间紧密关联，相互促进，互为表里，相辅相成。忆往昔，在语文教学中已经有了太多的惨痛教训，重“读写”轻“听说”的现象不能再出现了。听说读思赏写必须齐头并进，不可偏废任何一个方面，必须把它们当作一个整体看待。只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力，充分提高学生的文化素养和人文精神。
五、“六位”一体，重构课堂
在诗歌散文教学中，特别是在古典诗歌散文教学中，以“美美地读——美美地听——美美地赏——美美地说——美美地思——美美地写”为教学环节，紧扣六个“美美地”进行每一首诗或每一篇散文的教学。既变换着不同的教学方法，也变换着不同的学习思维，消除了以往教学的心理疲劳、视觉疲劳。整个课堂既充实也鲜活，紧凑高效地提高了“听说读思赏写”六种能力。
六、适时变通方式，构建多种特色课堂教学
如阅读课、演讲课、写作课、欣赏课、诵读课、辩论课等。写作课又具体为作文素材积累课、优秀作文欣赏课、仿写续写训练课、写作指导课、习作点评课，阅读课又分为古典诗文阅读课、现代诗文阅读课、当代美文阅读课、优秀作文阅读课等。
在优质课的评选原则上紧扣“听”“读”“说”“写”“思”“赏”“六种”能力，举办大型活动，如朗诵大赛，演讲赛、百日阅读活动等，在语文能力培养上起到引领作用。多年来，在我们贫困山区的语文教学中，一直大力倡导课堂教学改革，着力加强高效课堂建设，利用丰富的网络资源备课，使用现代多媒体手段授课，熟练地制作鲜明、形象、动态的PPT课件，借鉴丰富的教学方法和技巧，借用先进的教学手段和平台。增添了语文教学的活力，增强了语文学科的魅力，很好地推动了语文课堂教学的改革。但重课件轻视教学内功的提炼成了目前青年教师教学的一大弊病。
杜绝被课件牵着鼻子走，杜绝课堂成为播放幻灯片，让课堂始终发挥教师的主体作用，让教师始终以渊博的知识、娴熟的教法驾驭课堂，让教师心中始终装着活泼天真的学生去教学。
【参考文献】
[1]《陶行知文集》，2008年6月出版，江苏教育出版社.
[2]《于漪全集》，2018年8月出版，上海教育出版社.
【该文系甘肃省陇南市2017年度教育科学研究课题《语文教学渗透地域文化的实践研究》成果，课题批准号LN[2017]68，课题负责人：林斌.】
（作者單位：甘肃省礼县实验中学）
【关键词】本位迷失 回归措施 “六种”能力
目前，从班级、年级到学校，从学校、县到省市，各级各类机构举办的优质课竞赛活动成为教学教研活动的一大亮点和特色，这些活动在一定程度上推动了教师各方面能力的提高。但是，教师为了备这样的一节课，曾牺牲了四五节课去演练去准备，学校以大量的人员组团打造这一节课，语文课堂教学曾一度出现了花枝招展，走着笑着，热热闹闹的新气象。学生听完这样的优质课后往往只能留下瞬间“热热闹闹走过场，红红火火搞演练”的印象，很少得到沉甸甸的知识和用得着的能力。一学期中除搞这外，绝大部分时间都在单调枯燥琐碎的高考备考中不瘟不火、照本宣科、浑浑噩噩进行着课堂教学，很难从语文学科的实质魅力上激发学习的热情，提升语文“真”能力。
回归学科本位，培养语文“真”能力，成为语文教学改革当务之急，语文应是工具性和人文性的统一，应是务“实”和务“虚”的统一。加强外功，提炼内功，提升“六种”能力，通过增强学科自信来增强文化自信，提高文化软实力。
一、 “读”有花样，教无定法
采用名家录音范读、教师范读、教师领读、学生齐读、学生默读、教师重读、师生唱读，或者表演读、角色读、男女读、分组读。就如同一种食材，烹饪高手会做出百十种佳肴来。书读百遍其义自现，好些疙瘩在读中自然解开。
二、转化角色，互听互动
让学生专心听讲的同时，教师要善于打开学生的心灵，让学生主动说出学习中的困惑，教师要学会倾听，通过倾听打动学生，让学生体会到尊重的滋味。这样，课堂就成为心灵沟通与碰撞的场所。师生之间，教师与文本之间，学生与文本，学生与学生之间，都会形成强大的交流动力。听意味着心灵的沟通，意味着眼神的交流，意味着能够对讲话者进行及时的反馈。多年来，我在教学中注重听的练习，让学生听一篇文章后说出文章的主要内容，概括出中心意思，经常性地反复训练，学生听的基本功也提高了。
三、面向全体，人人都“说”
说错说对要先说，先鼓起勇气敢说;再试图着说对，然后训练着说好。说，就是能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势、表情、手势以增强语言的表现力。我在教学中灵活运用教材，采取多种形式，面向全体学生，让同学们人人都有说话的机会，力图改变只听不动口、只读不说的不良局面。在平时班级各项活动中（如班会、团会、讨论会、座谈会），有目的地训练，学生说话由残缺到完整，由断断续续到滔滔不绝，由缄默不语到口若悬河。
四、“听说读思赏写”并进，全面提升学习能力
听说读思赏写，是语文学习能力的六个方面，也是我们语文教学中要抓的六个重要环节，它们之间紧密关联，相互促进，互为表里，相辅相成。忆往昔，在语文教学中已经有了太多的惨痛教训，重“读写”轻“听说”的现象不能再出现了。听说读思赏写必须齐头并进，不可偏废任何一个方面，必须把它们当作一个整体看待。只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力，充分提高学生的文化素养和人文精神。
五、“六位”一体，重构课堂
在诗歌散文教学中，特别是在古典诗歌散文教学中，以“美美地读——美美地听——美美地赏——美美地说——美美地思——美美地写”为教学环节，紧扣六个“美美地”进行每一首诗或每一篇散文的教学。既变换着不同的教学方法，也变换着不同的学习思维，消除了以往教学的心理疲劳、视觉疲劳。整个课堂既充实也鲜活，紧凑高效地提高了“听说读思赏写”六种能力。
六、适时变通方式，构建多种特色课堂教学
如阅读课、演讲课、写作课、欣赏课、诵读课、辩论课等。写作课又具体为作文素材积累课、优秀作文欣赏课、仿写续写训练课、写作指导课、习作点评课，阅读课又分为古典诗文阅读课、现代诗文阅读课、当代美文阅读课、优秀作文阅读课等。
在优质课的评选原则上紧扣“听”“读”“说”“写”“思”“赏”“六种”能力，举办大型活动，如朗诵大赛，演讲赛、百日阅读活动等，在语文能力培养上起到引领作用。多年来，在我们贫困山区的语文教学中，一直大力倡导课堂教学改革，着力加强高效课堂建设，利用丰富的网络资源备课，使用现代多媒体手段授课，熟练地制作鲜明、形象、动态的PPT课件，借鉴丰富的教学方法和技巧，借用先进的教学手段和平台。增添了语文教学的活力，增强了语文学科的魅力，很好地推动了语文课堂教学的改革。但重课件轻视教学内功的提炼成了目前青年教师教学的一大弊病。
杜绝被课件牵着鼻子走，杜绝课堂成为播放幻灯片，让课堂始终发挥教师的主体作用，让教师始终以渊博的知识、娴熟的教法驾驭课堂，让教师心中始终装着活泼天真的学生去教学。
【参考文献】
[1]《陶行知文集》，2008年6月出版，江苏教育出版社.
[2]《于漪全集》，2018年8月出版，上海教育出版社.
【该文系甘肃省陇南市2017年度教育科学研究课题《语文教学渗透地域文化的实践研究》成果，课题批准号LN[2017]68，课题负责人：林斌.】
（作者單位：甘肃省礼县实验中学）