课堂教学是中学物理教学的基本形式，是全面提高教学质量、培养学生的科学能力的主渠道.课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程.教师要引导学生参与课堂教学过程，准确定位教学目标，全面体现学为主体、教为主导的教改意识，才能提高课堂教学的实效性，培养学生的科学素质.
　　一、准确定位学习目标
　　在物理教学过程中，教师要充分发挥学习目标的导向作用，使每个环节紧密相连，启发学生主动学习并解决问题.学习目标的确定必须依据国家教委颁布的教学课标.教学课标规定的学习目标要与学生的实际情况结合起来.目标设计一定要针对学生的现有水平，要因材施教，提出不同的能力要求.培养学生的能力，是要求不同层次的学生在原有的基础上都有所提高.
　　教师要明确每一节课中各知识点的具体学习目标，同时还要把握好方向目标和达成目标.所谓方向目标，即需要多节课甚至更长时间的学习积累才能达到的目标，而达成目标是一节课可以或应该见效的目标.
　　二、全面体现主体意识
　　学生是学习和发展的主体，教师仅起主导作用.教师与学生的关键是“导演”与“演员”的关系.教学过程是一个特殊的认知过程，最终是以学生的认知为归宿的.教师要改变过去的“填鸭式”教学，把目光投向学生，精心设计教学环节中的每个知识点，将这些知识点与不同类型学生认识结构联系在一起，充分落实学生的主体地位.开发学生的智慧潜能，使其在参与活动过程中，掌握知识，提高能力，培养个性，健全良好人格.
　　1．激发学习热情
　　在教学中，教师要培养和激发学生的学习动机，提高学生的主体地位.在教学中，教师可以联系社会生活实际，介绍科学家和劳动模范的光辉业绩，使学生的学习动机在现实生活中得到巩固和强化，激发学生的学习动机和欲望，学生带着生活中的疑问，对科学家的崇拜，从而使学生的参与程度更高，提高教学质量.
　　2．创设问题情境
　　学生的学习兴趣、学习愿望是在一定的情境中发生的，教师要创设问题情境，激发学生的探求兴趣.只有那些带有探索因素的问题情境，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用.这种强烈的愿望促使学生积极参与教师设计的问题情境.在设计问题时，必须有一定的难度，对学生来说既是他们力所能及而又必须经过他们努力才能解决的.只有“跳一跳，够得着”的问题，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的参与程度.
　　三、努力营造乐学氛围
　　如果课堂气氛活泼不足，严肃有余，那么学生一进教室就有一种无形的压抑感，降低了学生的课堂参与程度，这将严重制约学生能力的发展.教师必须善于营造轻松愉快的课堂氛围，调动学生的学习主动性，培养他们大胆探索，主动、乐意质疑的的能力.
　　例如，在讲“牛顿第一定律”时，为了能够充分刺激学生，提高学生的课堂参与程度，教师可以设计这样的导语：“大家非常熟悉的一个气功表演，一个大力士平躺在地上，把一块很重的大石板放在这个大力士的肚子上，另外一个大力士举起一个大铁锤猛地朝大石板砸去，只发现躺在地上的大力士安然无恙，而大石板被砸成几块.”“老师也能像那个躺在地上的大力士那样做气功表演.”“不仅我行，在座的各位都行.”“大家现在不相信，等我们学完了牛顿第一定律时，你们就明白了.”于是学生带着极大的好奇心和不服气的心理去听课.教师结合实验和大量事例讲解牛顿第一定律时，学生都争先恐后地举起了手要回答原因.最后教师抓住关键，画龙点睛，小结归纳，再出示有关习题，学生都一一完成，让学生看到自己的智慧和成功，充分调动学生学习的积极性和主动性.一节课下来，学生都感觉到自己真正成了课堂的主人，提高了课堂教学质量.
　　四、巧设巩固达标练习 
　　达标练习的确定必须紧紧围绕课堂教学目标，重难点，要有一定的层次和梯度，要精心设计，切不可随便出几道题让学生做练习.另外，课堂练习不要牵涉太多的知识，以免分散学生的注意力，偏离教学目标，不利于学生能力的培养.在做练习时，教师要给学生思考解答的时间，千万不要频频催问，这样做会干扰学生的思维，也会加剧学生思维的紧张度.当学生回答不全面或思维受阻时，教师应给予提示，并鼓励和启发学生思考.
　　练习的目标是夯实基础、培养能力、提高素质，而练习的原则是适时、适量、灵活.教师要充分发挥学生的主体地位，让学生练得积极、练得主动、练有所思、练有所获.通过练习，教师要随时捕捉反馈信息，判断学生的知识缺陷，从而进行针对性练习，提高物理教学的有效性.