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【摘 要】 阅读是中国学生接触英语最便捷的方法，所以大量的阅读对于培养学生语感有很大的作用。新的《英语课程标准》对中学英语教学提出了更高要求。因而培养学生的阅读能力已刻不容缓。培养学生阅读能力要从课堂入手，同时还要加强学生的课外阅读，让学生掌握阅读技巧和方法。
【关键词】 词汇量 语法 课外阅读 阅读技巧
阅读，尤其是诵读，可以促进记忆，对于初中英语课堂教学作用很大。现代社会需要大量通晓英语的复合型人才，他们使用英语最普遍的场合是阅读和翻译英文资料。而这些未来的人才多数是现在的中学生。因此，培养中学生的阅读能力是学习英语的重中之重。
一、影响阅读能力的因素
1.1词汇量不够
现阶段学生的词汇量普遍偏小，主要由两方面原因造成：一方面，在小学英语的教学中，教师并不强调学生单词的识记能力，而是比较重视学生的听说能力。另一方面，学生的课外阅读量极少，不管是小学老师还是初中老师，都把主要精力放在课本知识的传授上，即使平时有做课外阅读，但是内容也相对简单，生词量并不多，老师也没有要求学生去记忆，日积月累就造成了学生词汇量小这样一个现实问题。
1.2语法运用能力差
中国的学生其实还是比较擅长于语法学习的，特别是在初中阶段，语法是测试单项选择题的重点。但是实际上很多学生学会了语法但并不真正会用，一旦涉及实际的运用能力，这些语法就变成了一个定义，由于学生并没有真正掌握每个语法的精髓，于是语法就成了空中楼阁，缺乏扎根的土壤。同样，句法也是很重要的，一个学生如果不懂句法，那么他怎样才能做到前后连贯地看懂文章，怎样知道作者想要表达的是因果关系还是转折关系？
二、提高阅读能力的具体方略
2.1课堂教学是本位
课堂是学生学习知识的依托，什么时候都不能脱离课堂进行教学实践，所以我们在培养学生的阅读能力的时候，决不能忽视课堂的主要作用。课堂上要解决的问题首先是单词问题。在句子中去记单词往往是事半功倍的，因为语言环境很重要。通过对一些典型句子的识读和记忆，让学生明确词义、增强语感、认知搭配，在潜移默化中提高阅读能力。
课文的讲解也是一个重要的环节，其实每一篇课文都是一个精选的阅读理解，首先，我们要尽量给学生一个背景导入，把学生的注意力吸引过来，例如我们在学到“去法国旅游”的这篇课文时，可以给学生介绍一些关于法国的名胜（例如the Eiffel Tower， the Arcde Triomphe），我们可以试用阅读理解中常用的“True or False”的提问方式让学生先泛读课文找到答案，在课文分析的过程中注意让学生找到重要的语言点，培养学生的分析能力，让学生学会找这篇文章的中心句，通过对中心句的寻找，使学生了解到中心句多出现在文章的开头或结尾。但是同时也要让学生了解并不是每一篇文章都有明确的中心句，有时候也要靠自己对文章的整体把握。其次是对文章细节的提问，也就是最重要的精读部分，我们提出的问题要有针对性、有效性，提问方式要明确，不要问模棱两可的问题，要用到“what， where， who， why ...”这样的疑问词，让学生带着明确的提问去更进一步了解课文。最后，要让学生用自己的话总结文章的中心思想或者表述作者的意图，明确作者的写作目的。
2.2课外阅读是延伸
让学生养成好的课外阅读习惯是很重要的。我们平时对于每单元课文的学习只是一个基础性学习，最重要的还是要让学生把在课堂上学到的阅读技巧运用到实践中去。课外阅读也是提高学生单词量的一个重要环节。学生在平时的课外阅读中会遇到很多新的单词和词组，我们可以要求学生把原句摘抄到在一个本子上，让学生可以积累到大量的课外词汇。
2.3传授技巧是关键
对于做不同类型的题目，阅读技巧也不相同。在阅读一篇文章的时候，我们可以用以下几种方法抓中心思想：①提取概括性的信息；②寻找中心句， 中心句一般在文章的开头或者结尾；③用略读法抓中心思想。
如词义题往往是考查学生不熟悉的生词，有些词学生虽然熟悉该词的一般用法，但在上下文中又有具体的含义，还有一些具有特定含义的短语或习惯用语。对于这类的题目，我们主要从以下几点进行说明：①从上下文猜测，就是在这个词或者短语前后出现的词语或者句子中猜测和判断词义；②从构词法猜测，主要是一些合成词，例如“spaceship”这个单词，就是由“space”（太空）和“ship”（轮船）组成的，合在一起就是“太空船”的意思；③从有关知识猜测，例如“A fish breathes in water with a gills” 利用生物学知识，我们知道鱼是用腮来呼吸的，那么“gills”就是“鱼鳃”的意思；④结合语篇进行理解，对照原文进行检查。
三、结束语
阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，需要学生和老师在不断的练习当中总结经验，寻找适合自己的阅读技巧，同时要不断增加词汇量，以单词作为“水泥”和“砖头”，以语法作为“钢筋”，支撑起阅读这座“高楼大厦”。
[1] 兰向秀. 浅谈英语阅读教学[J]. 辽宁行政学院学报， 2006（7）.
[2] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 2000.
【关键词】 词汇量 语法 课外阅读 阅读技巧
阅读，尤其是诵读，可以促进记忆，对于初中英语课堂教学作用很大。现代社会需要大量通晓英语的复合型人才，他们使用英语最普遍的场合是阅读和翻译英文资料。而这些未来的人才多数是现在的中学生。因此，培养中学生的阅读能力是学习英语的重中之重。
一、影响阅读能力的因素
1.1词汇量不够
现阶段学生的词汇量普遍偏小，主要由两方面原因造成：一方面，在小学英语的教学中，教师并不强调学生单词的识记能力，而是比较重视学生的听说能力。另一方面，学生的课外阅读量极少，不管是小学老师还是初中老师，都把主要精力放在课本知识的传授上，即使平时有做课外阅读，但是内容也相对简单，生词量并不多，老师也没有要求学生去记忆，日积月累就造成了学生词汇量小这样一个现实问题。
1.2语法运用能力差
中国的学生其实还是比较擅长于语法学习的，特别是在初中阶段，语法是测试单项选择题的重点。但是实际上很多学生学会了语法但并不真正会用，一旦涉及实际的运用能力，这些语法就变成了一个定义，由于学生并没有真正掌握每个语法的精髓，于是语法就成了空中楼阁，缺乏扎根的土壤。同样，句法也是很重要的，一个学生如果不懂句法，那么他怎样才能做到前后连贯地看懂文章，怎样知道作者想要表达的是因果关系还是转折关系？
二、提高阅读能力的具体方略
2.1课堂教学是本位
课堂是学生学习知识的依托，什么时候都不能脱离课堂进行教学实践，所以我们在培养学生的阅读能力的时候，决不能忽视课堂的主要作用。课堂上要解决的问题首先是单词问题。在句子中去记单词往往是事半功倍的，因为语言环境很重要。通过对一些典型句子的识读和记忆，让学生明确词义、增强语感、认知搭配，在潜移默化中提高阅读能力。
课文的讲解也是一个重要的环节，其实每一篇课文都是一个精选的阅读理解，首先，我们要尽量给学生一个背景导入，把学生的注意力吸引过来，例如我们在学到“去法国旅游”的这篇课文时，可以给学生介绍一些关于法国的名胜（例如the Eiffel Tower， the Arcde Triomphe），我们可以试用阅读理解中常用的“True or False”的提问方式让学生先泛读课文找到答案，在课文分析的过程中注意让学生找到重要的语言点，培养学生的分析能力，让学生学会找这篇文章的中心句，通过对中心句的寻找，使学生了解到中心句多出现在文章的开头或结尾。但是同时也要让学生了解并不是每一篇文章都有明确的中心句，有时候也要靠自己对文章的整体把握。其次是对文章细节的提问，也就是最重要的精读部分，我们提出的问题要有针对性、有效性，提问方式要明确，不要问模棱两可的问题，要用到“what， where， who， why ...”这样的疑问词，让学生带着明确的提问去更进一步了解课文。最后，要让学生用自己的话总结文章的中心思想或者表述作者的意图，明确作者的写作目的。
2.2课外阅读是延伸
让学生养成好的课外阅读习惯是很重要的。我们平时对于每单元课文的学习只是一个基础性学习，最重要的还是要让学生把在课堂上学到的阅读技巧运用到实践中去。课外阅读也是提高学生单词量的一个重要环节。学生在平时的课外阅读中会遇到很多新的单词和词组，我们可以要求学生把原句摘抄到在一个本子上，让学生可以积累到大量的课外词汇。
2.3传授技巧是关键
对于做不同类型的题目，阅读技巧也不相同。在阅读一篇文章的时候，我们可以用以下几种方法抓中心思想：①提取概括性的信息；②寻找中心句， 中心句一般在文章的开头或者结尾；③用略读法抓中心思想。
如词义题往往是考查学生不熟悉的生词，有些词学生虽然熟悉该词的一般用法，但在上下文中又有具体的含义，还有一些具有特定含义的短语或习惯用语。对于这类的题目，我们主要从以下几点进行说明：①从上下文猜测，就是在这个词或者短语前后出现的词语或者句子中猜测和判断词义；②从构词法猜测，主要是一些合成词，例如“spaceship”这个单词，就是由“space”（太空）和“ship”（轮船）组成的，合在一起就是“太空船”的意思；③从有关知识猜测，例如“A fish breathes in water with a gills” 利用生物学知识，我们知道鱼是用腮来呼吸的，那么“gills”就是“鱼鳃”的意思；④结合语篇进行理解，对照原文进行检查。
三、结束语
阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，需要学生和老师在不断的练习当中总结经验，寻找适合自己的阅读技巧，同时要不断增加词汇量，以单词作为“水泥”和“砖头”，以语法作为“钢筋”，支撑起阅读这座“高楼大厦”。
[1] 兰向秀. 浅谈英语阅读教学[J]. 辽宁行政学院学报， 2006（7）.
[2] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 2000.