【摘 要】 高中英语教学包括听、说、读、写、练五个环节，然而，听力这一基础环节成为教师们最为头痛的难题。高中听力教学往往应付了事，这成为高中英语听力教学的一大瓶颈。面对这一状况，教师应仔细分析，找出应对策略，将小组合作学习有着重点的融入到听力教学中去，使高中英语听力教学更为有效。
　　【关键词】 高中英语 英语听力 小组合作 学习法 教学
　　任何一种语言的学习，都离不开听、说、读、写、练这五个环节，任何一个环节的缺失，都必将导致对于语言理解的缺漏。英语并不是我们的母语，但在如今社会飞速进步的大背景下，需要从小培养学习英语的习惯，以适应来自世界的挑战，进而融入世界。高中英语听力向来是教师教的头疼、学生们学的头疼，往往不得要领，听力教学往往应付了事，教师更注重的是基础知识的讲授，以应对考试，这种教学环境下，教出的学生会的也只是哑巴英语，不会听（listen），如何说（speak）呢！面对现状，教师应仔细分析，结合学生的心理以及年龄特点，找出应对策略，将小组合作学法因材施教地融入到高中英语听力教学中去，从而提高学生英语的综合能力。
　　一、小组合作、分工明确
　　所谓小组合作学习法，即是以由几名学生组成的小组为基本单位，从个人学习、小组学习、再到全班共同学习来展开教学。在小组内，教师可引导学生学会进行分配，学生各自分工明确，上好英语听力课。英语听力的学习分以下三个步骤：听前、听时、听后。
　　1.1听前
　　首先，教师对听力材料应进行简单的解读，使得各小组学生对材料都先有一个简单的印象，促使学生向更深层次探索，而后针对材料，教师给学生几分钟时间，组内讨论。例如，在短对话时，可以每个成员分工，每人负责其中几个的解读，然后汇总，互相讲解。其次，面对生词，较难的或比较容易歧义的可由教师直接给出，稍简单或不容易产生歧义的词汇，可让小组内学生自行分工查找，大大提高了课堂教学效率。
　　1.2听时
　　在听力训练时，教师要有意识的培养学生对于听力题目的快速把握，组内成员在听的同时，也要学会记录，进行交流，相互补充。在听力过程中，会出现一些生僻词汇或习惯用语，组内成员通过自己的理解，对其作出准确的判断，组内讨论，确定猜测的正确性。
　　1.3听后
　　好的听力材料中，往往蕴含着让人恍然大悟的题目信息，小组成员在听后要善于进行再次分析，挖掘出材料中的信息，组内成员将成果汇总，推测材料中主人公或材料作者的真实意图。
　　二、小组合作、自主学习
　　自主学习较为开放，学生的听力训练只局限在课堂的45分钟是不够的，自主学习更注重学生课后的有意识的自我训练。听力训练是一项需要日积月累才会出成果的学习项目，不是一朝一夕的功夫可以完成的。教师要多鼓励学生勇敢尝试，学会自我探究，积极主动的进行实践。小组成员在课后也要相互交流，教师也要为学生的独立学习留有空间，开启学生的智慧，激发学生展开联想。例如，小组成员各自制定课后训练项目，比如，看英文报纸，看英语新闻，用英文写日记，看英文电影，规定组内成员只能用英文交流等等。组内成员在完成自己的预期目标后，进行组内讨论，可以互相检查，互相评定，还可以将写下的小作文交给老师批改。组内还可进行英语听力口语比赛，激励学生大胆表现，循序渐进式的学习。教师也可参与到学生中间，帮助学生优化学习方式，提高学生自主学习能力。
　　三、小组合作、交互训练
　　新课标指出，高中英语听力训练，训练的不仅仅是听的能力，更是要培养学生的语感，能说得一口流利的英语，首先是要能够听得懂对方在说什么，在听的过程中，学生要学会正确处理语言中蕴含的信息。在课堂上，教师除了将学生分成小组进行互助式教学外，也要结合多种教学方式，针对不同材料，培养学生英语学习的综合发展。例如，教材中的“Speaking”和“Warming-up”两个部分的内容，完全可以让学生进行小组讨论，学生要用英语进行交流讨论，在这一个“说（speak）”的过程中，学生不仅练习了自己的口语，还学会了互相倾听，在这样一个“听（listen）”的过程中，组内成员的听力水平都会有所提高。另外，还可利用教材中“Listening”部分以及练习本中的听力部分进行试听训练，结合学校中的视听教室，使学生一边看，一边听，真正实现“视听说”三者的完美结合。
　　四、结束语
　　综上所述，小组合作学习法有利于学生间思想的交流，促进学生与学生间的沟通，使得学生在融洽、温馨的教学氛围中，迸发出思想的火花。教师与学生间也通过小组合作学习法建立了新型的师生关系，在高中英语听力教学过程中，促进师生关系向更融洽的方向发展。当然，在提倡小组合作学习的同时，我们也要看到它所带来的一些问题，如，脱离课题闲聊，或者组内被活跃的同学占据，而较为沉默的同学会更沉默等等，这些都是需要教师谨慎把握的，在英语听力教学实践中，教师要牢牢掌控课堂节奏，让学生一心扑在问题上，提高学生“听”的能力的同时，促进学生综合素质的发展。