《语文课程标准》对阅读能力的要求是：“对文章的内容、语言、写法有自己的心得，能提出看法或疑问”；“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验”；“品味作品中富有表现力的语言”。阅读，是培养学生说话、运用祖国语言文字能力的主要途径，是写作的必备前提。如何在初中语文教学中培养学生的阅读能力呢？
　　一、培养学生预习教材的习惯是培养学生阅读能力的基石
　　语文课堂教学中教师应注重要求学生对教材文本的整体阅读的领悟。只有准确地把握整体，才能深入的理解课文。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力，让学生成为阅读的主体，并在阅读过程中得到双重收获：一方面学生通过对文本的解读走进作者所构设的精神世界，发现那一个个独特的形象，从而感悟其中的生命情志；另一方面，通過阅读文本，能为学生提供一片寻找自我、发展自我的天地。如朱自清的《春》一文，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。我先让学生在读课文时找出描写春天的词语、句子，然后再思考这些词语、句子描绘了春天怎样的特点。学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“嫩嫩的、绿绿的”写出春草的质地和色彩，突出了春草新鲜的特点。“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点。“坐、躺、打、踢、赛、捉”一系列动词，写出春天带给孩子的欢乐和欣喜，让人实实在在地感受到“嫩嫩的、软绵绵的”。“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑”是排比。“风轻悄悄的，草软绵绵的”的对仗。“轻悄悄、软绵绵”写出人们感受到春天的温柔。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握春天的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为春天优美的风光所陶醉，给人以优美的艺术享受。所以课堂上教师要鼓励学生大胆地说，加强听说训练，以此来提高学生的阅读能力。
　　二、创设阅读情境培养学生归纳、分析、比较能力是提高学生阅读能力的动力
　　培养学生从总体认识把握事物的推理能力。一是抓信重点词语进行归纳。如：《背影》一文中，描写父亲背影和作者眼泪的几处词语。二是抓住关键句子进行归纳。如：《理想的阶梯》一文，“理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人；”“属于珍惜时间的人，”“属于迎难而上的人。”三是抓住主要的人和事所构成的情节进行归纳。如：《变色龙》一文，随着狗主人的身分变化情节的描写，向人们一步步揭示出人物可憎的嘴脸。四是利用提示进行补充归纳。如《谁是最可爱的人》一文，在叙述完每一件志愿军英雄事迹后，都有一段提示，“朋友们，当你……事迹的时候，你的感想如何呢？”。通过提示补充，加深了我们对志愿军战士的热爱之情。
　　培养学生深入认知事物的能力。一是对精选妙用的词语进行分析。如：《孔乙己》一文，一个“排”字，勾画出孔乙己显阔气炫耀的神情；一个“摸”字，说明孔乙己生活已濒于绝境。二是对于富有变化的句子分析，如：《白杨礼赞》一文，通过分析理解，原来白杨树的“不平凡”在于它那坚韧挺拔的象征意义。三是对课文自然贯通的语意分析。如：《荔枝蜜》一文，文章先抑后扬，通过对课文语意的分析，就更好的理解了课文。四是对富有色彩的修辞的分析。如：《白雪歌送武判官归京》一诗，诗人用梨花比喻万树挂雪，北方的奇寒景色。使抽象的寒变成了形象的花，从而感受到诗人心胸的豁达与深情。五是对深刻含蓄的语言分析。如：《“友邦惊诧”论》一文中的的“友邦”，是反语，通过对文章论据的分析，学生就深刻理解了课文的含意。
　　培养学生归纳分析的综合运用能力。一是相同体裁文章的比较，如：散文《春》，写景性质的散文；《背影》记人性质的散文；《白杨礼赞》写物性质的散文。二是相同题材诗词、文章的比较，如：李白《送友人》，高适《别董大》，都是送别诗，但写法各异。李诗豪放，高诗昂扬。状物写景的对象也各不相同。三是写作方法上的比较，如，李白的诗多用夸张，杜甫的诗多用比喻，王维的诗含蓄。
　　三、培养学生运用科学阅读方法品评文章、辨别主次轻重的能力
　　阅读能力培养是一个循序渐进的过程，运用科学的阅读方法可以使学生在阅读能力的提高上少走弯路，语文教师可以从文本的文体、文题、层次、中心、写法及现实社会意义诸多角度去培养学生阅读文章的能力。
　　一篇文章，常有若干段落、若干语句，阅读时需要抓住主要部分，了解文章的脉络和中心。因此，阅读时必须注意辨别主次轻重。记叙文，有的段落属于交待段，有的是过渡段，有的是描写段，有的是中心段，如：鲁迅的《社戏》的第一段，其中的“在我是乐土”一句是文章的“眼”，交待清楚了，后面文章就好读了。第四段是过渡段，写“我”着急看戏的心情，引出下文，在赵庄看戏，归途偷豆是文章的重点段落，其中有描写段，对文章中心有铺垫作用；也有文章的中心段，是文章的最重要的部分，阅读时要特别注意。议论文，论点是主要的，学生在阅读时找出论点容易一些，但在文章的论据和论证方法上的辨析和运用就相对困难些。老师就要从实际出发，培养学生分析、识别论据，把握论证方法，了解事物特征、本质规律，学习说明事物采用的多种方法等。
　　四、培养学生阅读质疑问难及温故知新能力
　　培养学生敢于探索、积极进取的能力。首先，要鼓励学生放胆提问，解放学生思想。同时鼓励学生认真读书，积极思考，善于提问，树立信心。再次，就是培养学生提出有讨论价值问题的能力。实事求是的对待回答不上的问题，引导学生深入思索。培养学生阅读质疑能力，不仅是学生自学的需要，也是学生将来能否有所成就的需要。
　　学习知识，温故知新，许多人能做到。但运用旧知识去探索新知识，并把它转化为综合运用能力，去开拓创新，这是提高阅读能力的较高层次，需要长期努力。
　　总之，在初中语文教学中，一定要适应新课改的需要，大胆转变观念，重视阅读方法的渗透和培养。着力帮助学生形成有效的阅读策略，调动学生的兴趣，养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握一定的阅读技巧，并注意适时适当的调整方法，一定会使学生的语文阅读能力有显著的提高。培养、提高学生的阅读能力，使其终身受益，是新课标，是国家和人民赋予我们语文教师的重任，任重道远，责无旁贷。