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伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”在新一轮课程改革全面铺开的背景下，如何在新目标英语教学中培养学生的创新思维能力，使学生跳出教材框架，学活课本，从而使学生变得更聪明、更具创造力呢?本人通过近年间在新目标英语教学中所进行的教学实践和积极探索，谈几点粗浅看法。
一、营造氛围，激发创新思维，唤起创新意识
学习一种语言一定要有相应的语言环境才能学得好。语言学习者更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，来学习特定的语言。英语活动课正是通过不同的活动，为学生创设较为直观的情景，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和更浓的兴趣，使他们一个个精神饱满，兴趣盎然，主动交流。在活动中，知识化枯燥为有趣，变静态为动态，唤起学生的创新意识，从而调动学生学习的积极性和主动性。英语活动课的组织形式多种多样，如猜谜、游戏活动、英语歌曲演唱、表演小品、小竞赛等等。这些活动既符合中学生的心理特点，又能体现学生的主体地位，活动既激发了他们参与的兴趣，又培养了他们的创新思维能力。
同时，在教学中，我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。且还可利用图片、实物、幻灯机、录像机、计算机等多种媒体进行教学，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和浓厚的兴趣，有利于他们创新思维的开发。
二、激发想象力，发展学生的创新思维
英国诗人雪莱说过：“想象是创造力。”爱因斯坦也认为：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力包含着世界上的一切，是知识进步的源泉。想象是人们进行各种创造实践活动的心理条件，全部的创造性思维都离不开想象。培养想象力不仅对发展创造力有价值，而且对思维的发展也很有意义。
我在英语活动课中常让学生根据图画或教师提供的情景自编小品，学生在设计小品中充分发挥他们的想象力，创新思维也因此而得到锻炼。有时我们改编一些熟悉歌曲的歌词，再进行演唱。例如，《两只老虎》是首学生十分熟悉的儿歌，我常在教学中把所学的语言知识编人这首歌曲中。如：What would you like?What would you like?I’dlike a pear．I’d like a pear．WouId you like an apple?Would youlike an apple?Yes，please．Yes，please．久而久之，学生也能自己改编一些歌曲。这样的活动能有效激发学生丰富的想象力。想象使学生进入所学情景之中，又超越了教材本身，其思维呈现了多元态势，学生的创造性思维进一步得到锻炼。
三、合作互动，拓展创新思维
让学生在合作互动中动手、动脑、合作表演，从而发挥每个人的长处，同学间互相弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交叉的思维网络。而每个学生在合作中动手和动脑，更是发展其创造力的有效方法。
英语活动课上，我经常让学生根据教材内容改编成自己的对话，如在学习What would you like?I’d like…Wouldyou like…等句型后，我把学生分成几个小组，让他们根据这些句型自编小品，学生在交流、讨论后，编成的对话各式各样，有的在课文的基础上多加上I’m hungry／thirsty，有的把对话改成在家里请客，加入Welcome to my home．Wouldyou like something to drink等。在合作中，学生之间相互启发、相互学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。总之，只要教师在课堂上巧妙地设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥，学生的创新思维深度也将日益增进。
四、进行积极评价，鼓励创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励将直接影响到学生求知欲的产生，也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法。此时，教师如果给予严厉的批评、指责或训斥，那么学生那些朦胧、零碎、不成片段的思想火花就会受到压抑，从而阻碍创新思维的发展。这就要求教师在课堂上，能对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极评价，鼓励学生的创新思维，让学生始终处在一种宽松和谐的环境中。
在评价时，老师的做法是坚持客观、公正、热情、诚恳的原则，以鼓励为主，满足学生的成功需要，尽力调动他们的积极性。应采取的评价方式有：
1．激励性评价。激励学生标新立异，对于回答错误的同学，不说“No，you sxe wrong”，而说“Thank you all thesame．Please think it over．”对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面画线，并在旁边注上“?”，示意学生再考虑考虑。
2．分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差一点的，给予肯定、鼓励的评价，尊重他们的自尊心，增加他们的自信心。
课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部思维活动。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时对学生的学习行为及学习结果等作出积极的评价，鼓励学生勇于思考、勇于创新，他们的创新思维才能得到真正长足的发展。
总之，在英语教学中，教师要注意在传授知识的同时，采取多种形式培养学生自主创造的思维能力，使得学生的主体作用充分发挥，引导学生走向自主创新的学习之路。
一、营造氛围，激发创新思维，唤起创新意识
学习一种语言一定要有相应的语言环境才能学得好。语言学习者更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，来学习特定的语言。英语活动课正是通过不同的活动，为学生创设较为直观的情景，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和更浓的兴趣，使他们一个个精神饱满，兴趣盎然，主动交流。在活动中，知识化枯燥为有趣，变静态为动态，唤起学生的创新意识，从而调动学生学习的积极性和主动性。英语活动课的组织形式多种多样，如猜谜、游戏活动、英语歌曲演唱、表演小品、小竞赛等等。这些活动既符合中学生的心理特点，又能体现学生的主体地位，活动既激发了他们参与的兴趣，又培养了他们的创新思维能力。
同时，在教学中，我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。且还可利用图片、实物、幻灯机、录像机、计算机等多种媒体进行教学，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和浓厚的兴趣，有利于他们创新思维的开发。
二、激发想象力，发展学生的创新思维
英国诗人雪莱说过：“想象是创造力。”爱因斯坦也认为：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力包含着世界上的一切，是知识进步的源泉。想象是人们进行各种创造实践活动的心理条件，全部的创造性思维都离不开想象。培养想象力不仅对发展创造力有价值，而且对思维的发展也很有意义。
我在英语活动课中常让学生根据图画或教师提供的情景自编小品，学生在设计小品中充分发挥他们的想象力，创新思维也因此而得到锻炼。有时我们改编一些熟悉歌曲的歌词，再进行演唱。例如，《两只老虎》是首学生十分熟悉的儿歌，我常在教学中把所学的语言知识编人这首歌曲中。如：What would you like?What would you like?I’dlike a pear．I’d like a pear．WouId you like an apple?Would youlike an apple?Yes，please．Yes，please．久而久之，学生也能自己改编一些歌曲。这样的活动能有效激发学生丰富的想象力。想象使学生进入所学情景之中，又超越了教材本身，其思维呈现了多元态势，学生的创造性思维进一步得到锻炼。
三、合作互动，拓展创新思维
让学生在合作互动中动手、动脑、合作表演，从而发挥每个人的长处，同学间互相弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交叉的思维网络。而每个学生在合作中动手和动脑，更是发展其创造力的有效方法。
英语活动课上，我经常让学生根据教材内容改编成自己的对话，如在学习What would you like?I’d like…Wouldyou like…等句型后，我把学生分成几个小组，让他们根据这些句型自编小品，学生在交流、讨论后，编成的对话各式各样，有的在课文的基础上多加上I’m hungry／thirsty，有的把对话改成在家里请客，加入Welcome to my home．Wouldyou like something to drink等。在合作中，学生之间相互启发、相互学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。总之，只要教师在课堂上巧妙地设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥，学生的创新思维深度也将日益增进。
四、进行积极评价，鼓励创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励将直接影响到学生求知欲的产生，也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法。此时，教师如果给予严厉的批评、指责或训斥，那么学生那些朦胧、零碎、不成片段的思想火花就会受到压抑，从而阻碍创新思维的发展。这就要求教师在课堂上，能对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极评价，鼓励学生的创新思维，让学生始终处在一种宽松和谐的环境中。
在评价时，老师的做法是坚持客观、公正、热情、诚恳的原则，以鼓励为主，满足学生的成功需要，尽力调动他们的积极性。应采取的评价方式有：
1．激励性评价。激励学生标新立异，对于回答错误的同学，不说“No，you sxe wrong”，而说“Thank you all thesame．Please think it over．”对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面画线，并在旁边注上“?”，示意学生再考虑考虑。
2．分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差一点的，给予肯定、鼓励的评价，尊重他们的自尊心，增加他们的自信心。
课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部思维活动。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时对学生的学习行为及学习结果等作出积极的评价，鼓励学生勇于思考、勇于创新，他们的创新思维才能得到真正长足的发展。
总之，在英语教学中，教师要注意在传授知识的同时，采取多种形式培养学生自主创造的思维能力，使得学生的主体作用充分发挥，引导学生走向自主创新的学习之路。