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教育工作的核心是教书育人，培养德、智、体、美、劳全面发展的多用型人才，这就要求教师在教学中能针对不同层次的学生采用不同的教学方法和态势，使学生在各方面都得到长足发展。由于多方面的原因，有的教师虽然在教学中教法科学而独特，传授知识能力强，往往由于表情过于呆板、过于严肃，在课堂和生活中与学生缺少情感交流，缺少情感教学这一环节，因而影响了学生的求知情趣和欲望，特别是调动不起后进生的学习情趣。在教学中容易导致学生学习上的两极分化现象，因而影响了教学效果。
所谓的情感教学，狭义的理解是教师在教学和日常生活中相对于学生的表情，语言及对待不同学生的态度而言。在教学中教师只有用科学而切合实际的教法加丰富而和蔼的表情及热情洋溢的语言表达，无微不止的关怀引导学生用科学的学习方法，才能达到教师和学生情感交流的统一，达到教与学的统一。可以这样说，情感教学是教师的教与学生的学这一过程中的催化剂，我们在教学中要很好地把握和应用情感这一催化剂，以此促进和激励学生特别是后进生的学习自信心。虽然后进生的产生有其复杂的原因，但在学习上都有一个共同特点，就是在情感上希望与教师和同学接近，希望得到教师和同学的理解和帮助。因此，在教学和日常生活中教师应更好地把握这一点，以此为突破点帮助转化后进生。
一、在教学中语言要生动，态度和蔼可亲
切忌表情冷漠呆板，不能我教我的，你学你的，昂首望天或动辄训斥、打骂学生。在教学中，教师在讲台上挥洒时，要注意让学生获得知识的同时，也应注意讲台下学生对于情感方面的要求，把学生的基本情感，动机要求放在首位，支持学生以学习为宗旨，以情感为催化剂，来创建一个积极的课堂环境，与学生一起分享学习知识的快乐和感情满足的喻悦。因此，在教学中应尽量想方设法亲近学生，特别是后进生，要在感情上与学生发生共鸣，通过情感这一纽带激起学生对知识的渴求和饥饿感，而达到让学生自觉吸取知识，提高教学效果的目的。
二、不能有偏袒，不论是学习上还是生活上都要一视同仁
在课堂教学中提问时要根据学生的学习差异设置不同难度的问题，让后进学生也尝试成功的喜悦，让他们能体会到自己处在一个有竞争力的环境中有成就的自信和对成功的渴望，体验到一个个体的存在和自我需求的满足。在生活中要关心他们，照顾他们，以此激励他们树立学习的自信心，不能一味地专注一部分好学生，而对后进生不屑一顾，不闻不问。
三、对每个学生提出的问题做出相应的反应
即使有些后进学生做出的牛头不对马嘴的回答，也要耐心听取，并明确指出错在哪里。如不理不睬或冷嘲热讽，挖苦讥笑他们，则会打击这一类学生的学习积极性，拒他们于千里之外，使他们丧失学习的信心和勇气。
四、强调激励的价值
当学生回答正确时老师及时给予积极的评价，而当学生回答错误时，老师又要适时地给予鼓励和指点，即使有些后进生有一些轻微的进步，也要细心发现，不失时机地给予鼓励表扬，以此激励他们继续努力，培养他们学习的上进心。同时要对不同学生的个性特点和能力细心观察了解，用其所长促其所短，激励起在某一学科有专长的后进生对其它学科学习的情趣和欲望。
五、批评学生要讲究艺术
批评不能有偏袒，对自已喜欢的学生轻描淡写，而对后进生不问青红皂白一发不可收拾，或用不合身份的语言辱骂，讽刺挖苦甚至于体罚他们，不能以点盖面，否定他们一事无成。在批评时要注意后进生转化过程中的人格因素，在批评时即要讲究态度，又要讲究方式方法，同时更要讲究批评时的语言艺术。要严而不厉，以情动人，动之以情，晓之以理，有扬有抑，耐心说服教育引导他们。
六、创造一个热情洋溢、团结上进的学习环境
激励学生在学习和生活上互相帮助，团结协作，在这样的一个班级体中，后进生重新鼓起学习的勇气和推动力就不仅仅来自于教师，更来自于同学间的帮助和激励。
七、与后进生建立一个和谐民主平等的师生关系
把他们当朋友，当作一个与自己有平等关系的公民，想方设法接近他们，熟悉他们，尊重他们：尊重他们的人格；尊重他们的个性；尊重他们在学习方面的思考；尊重他们的主动学习的精神；尊重他们的创造思维，而不能强求一律。教师即要做学生学习的组织者，更重要的是做参与者，做为学生共同学习的伙伴，在课内外即是教师又是朋友，这样学生在学习和生活中有困难时才愿意找教师，也乐于找教师，并以此为动力推动他们树立学习的自信心。
八、要循序渐进，不能急于求成
由于后进生基础知识普遍比较薄弱，对新知识的理解反应较慢，教师在教学中要不失时机地补充一些基础知识，并适当放慢教学进度，让他们慢慢地消化吸收，对他们要有信心，不能半途而废，要持之以恒，要有滴水穿石的精神。不能一两个问题转不过弯就讽刺挖苦他们，打击他们的积极性。
我们不难发现，即使教师在教法上有些欠缺，但只要很好地把握情感教学这一环节，消除学生心理的障碍，让所有的学生都动起来，即便是后进学生，他们对学习的兴趣仍然十分浓厚，信心十足，他们的主观能动性也得以很好的发挥，进步很快，所以说，教学中师生情感交流十分重要，这是现代教育手段中不可缺少的一个重要环节，更是新时代教师必备的基本素质之一。
本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2011年规划课题：农村职业中学骨干及地方特色专业建设研究GB＼[2011＼]GHB096的相关论文。
所谓的情感教学，狭义的理解是教师在教学和日常生活中相对于学生的表情，语言及对待不同学生的态度而言。在教学中教师只有用科学而切合实际的教法加丰富而和蔼的表情及热情洋溢的语言表达，无微不止的关怀引导学生用科学的学习方法，才能达到教师和学生情感交流的统一，达到教与学的统一。可以这样说，情感教学是教师的教与学生的学这一过程中的催化剂，我们在教学中要很好地把握和应用情感这一催化剂，以此促进和激励学生特别是后进生的学习自信心。虽然后进生的产生有其复杂的原因，但在学习上都有一个共同特点，就是在情感上希望与教师和同学接近，希望得到教师和同学的理解和帮助。因此，在教学和日常生活中教师应更好地把握这一点，以此为突破点帮助转化后进生。
一、在教学中语言要生动，态度和蔼可亲
切忌表情冷漠呆板，不能我教我的，你学你的，昂首望天或动辄训斥、打骂学生。在教学中，教师在讲台上挥洒时，要注意让学生获得知识的同时，也应注意讲台下学生对于情感方面的要求，把学生的基本情感，动机要求放在首位，支持学生以学习为宗旨，以情感为催化剂，来创建一个积极的课堂环境，与学生一起分享学习知识的快乐和感情满足的喻悦。因此，在教学中应尽量想方设法亲近学生，特别是后进生，要在感情上与学生发生共鸣，通过情感这一纽带激起学生对知识的渴求和饥饿感，而达到让学生自觉吸取知识，提高教学效果的目的。
二、不能有偏袒，不论是学习上还是生活上都要一视同仁
在课堂教学中提问时要根据学生的学习差异设置不同难度的问题，让后进学生也尝试成功的喜悦，让他们能体会到自己处在一个有竞争力的环境中有成就的自信和对成功的渴望，体验到一个个体的存在和自我需求的满足。在生活中要关心他们，照顾他们，以此激励他们树立学习的自信心，不能一味地专注一部分好学生，而对后进生不屑一顾，不闻不问。
三、对每个学生提出的问题做出相应的反应
即使有些后进学生做出的牛头不对马嘴的回答，也要耐心听取，并明确指出错在哪里。如不理不睬或冷嘲热讽，挖苦讥笑他们，则会打击这一类学生的学习积极性，拒他们于千里之外，使他们丧失学习的信心和勇气。
四、强调激励的价值
当学生回答正确时老师及时给予积极的评价，而当学生回答错误时，老师又要适时地给予鼓励和指点，即使有些后进生有一些轻微的进步，也要细心发现，不失时机地给予鼓励表扬，以此激励他们继续努力，培养他们学习的上进心。同时要对不同学生的个性特点和能力细心观察了解，用其所长促其所短，激励起在某一学科有专长的后进生对其它学科学习的情趣和欲望。
五、批评学生要讲究艺术
批评不能有偏袒，对自已喜欢的学生轻描淡写，而对后进生不问青红皂白一发不可收拾，或用不合身份的语言辱骂，讽刺挖苦甚至于体罚他们，不能以点盖面，否定他们一事无成。在批评时要注意后进生转化过程中的人格因素，在批评时即要讲究态度，又要讲究方式方法，同时更要讲究批评时的语言艺术。要严而不厉，以情动人，动之以情，晓之以理，有扬有抑，耐心说服教育引导他们。
六、创造一个热情洋溢、团结上进的学习环境
激励学生在学习和生活上互相帮助，团结协作，在这样的一个班级体中，后进生重新鼓起学习的勇气和推动力就不仅仅来自于教师，更来自于同学间的帮助和激励。
七、与后进生建立一个和谐民主平等的师生关系
把他们当朋友，当作一个与自己有平等关系的公民，想方设法接近他们，熟悉他们，尊重他们：尊重他们的人格；尊重他们的个性；尊重他们在学习方面的思考；尊重他们的主动学习的精神；尊重他们的创造思维，而不能强求一律。教师即要做学生学习的组织者，更重要的是做参与者，做为学生共同学习的伙伴，在课内外即是教师又是朋友，这样学生在学习和生活中有困难时才愿意找教师，也乐于找教师，并以此为动力推动他们树立学习的自信心。
八、要循序渐进，不能急于求成
由于后进生基础知识普遍比较薄弱，对新知识的理解反应较慢，教师在教学中要不失时机地补充一些基础知识，并适当放慢教学进度，让他们慢慢地消化吸收，对他们要有信心，不能半途而废，要持之以恒，要有滴水穿石的精神。不能一两个问题转不过弯就讽刺挖苦他们，打击他们的积极性。
我们不难发现，即使教师在教法上有些欠缺，但只要很好地把握情感教学这一环节，消除学生心理的障碍，让所有的学生都动起来，即便是后进学生，他们对学习的兴趣仍然十分浓厚，信心十足，他们的主观能动性也得以很好的发挥，进步很快，所以说，教学中师生情感交流十分重要，这是现代教育手段中不可缺少的一个重要环节，更是新时代教师必备的基本素质之一。
本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2011年规划课题：农村职业中学骨干及地方特色专业建设研究GB＼[2011＼]GHB096的相关论文。