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【摘 要】借助课前充分的情感理解、课中适切的情感表达等渠道，构建思品课堂的情感场，从而帮助学生提高认知自己、辨别他人感受的水平，提升对道德规范的认同感和践行能力，既是培育学生学科核心素养的应然选择，也是融洽师生关系、实现师生情感智慧共长的必然要求。
【关键词】思品；课堂情感场；情感理解；情感表达；情感智慧
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0048-03
【作者简介】王丽，江苏省南通田家炳中学（江苏南通，226000）教师，高级教师，南通市学科带头人。
古人云：亲其师，信其道。让学生对教师传授的知识认真领会，对教师的赞扬产生发自内心的愉悦和满足，对教师的谆谆教诲“言听计从”，都离不开情感场的作用。借助情感场进行学生与教材、学生与学生、教师与学生之间的联结，往往事半功倍。2015年，南通田家炳中学成为朱小蔓教授主持的“教师情感表达与师生关系构建”项目的种子学校。项目激起了学校教师在教学中提升情感人文素养的极大热情。笔者结合苏人版《思想品德》七年级“情绪的多重世界”一课的教学，谈谈自己在探究路上的一些尝试和体会。
一、入情：积淀于课堂前的“情感理解”
“情感理解”是指对情感的判断与释读能力。成功的思品课堂教学要求构建融合教材、教师、学生三方情感的情感场。因此，从对象的角度来看，课堂前的情感理解主要指向教材情感、教师情感和学生情感。这三个方面在课堂情感场的构建中不仅发挥着独立的、不可替代的作用，又相互关联，互相影响。
1.教材是培育情感场的土壤。
思想品德课程作为一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程，对于学生的基础知识积累、情感认知培养以及思想品德提升都有重要的促进意义。与其他课程相比，思想品德教材具有更加丰富的情感素材。比如，“情绪的多重世界”一课，从两名学生在下雨天的不同情绪体验入手（女孩儿种了树，高兴地说“好极了”；男孩儿想踢球，不高兴地说“糟透了”），设疑引情。再如，通过设置图文并茂的教学素材（如申奥成功、哥伦比亚号航天飞机失事报道等），以情动情。同时，在“我的情绪故事”栏目中，通过回顾不同情境下的情绪体验，以境催情。这些情意，就是课堂情感场酝酿的土壤。
2.教师是营造情感场的灵魂。
在课堂教学过程中，一方面，教材隐含的情感因素和信息会引起学生的情感体验，另一方面教师的情感素质及其表达能力，不仅直接影响师生互动的效果，而且间接影响学生的心理状态、情感体验、价值观念。教师情感，既包括作为普通大众的情感，又包括作为教师的职业情感。错综复杂的社会环境和变化发展的个人境遇，使教师情绪的矛盾冲突以及师生间的文化差异在所难免。情感场的构建，不仅取决于教师个人的人文情怀和情感素养，更取决于教师能否基于学生情感发展的需要，做出智慧的选择。
3.学生是构建情感场的基石。
学生的情感现状和情感发展需要，是构建情感场的出发点和归宿。带领学生领略“情绪的多重世界”，首先必须掌握学生的情绪状态。随着自我意识的发展，初中学生的情绪具有以下特点：情绪的波动性和相对稳定性共存，情绪的冲动性和微妙的隐蔽性共存，情绪活动的丰富性与情绪表达的极端化共存。只有建立在对学生作为人的情绪状态、情感基调分析的基础上，我们才能真正带领学生勇敢地走进情感世界，帮助他们学会用健康的心态来透视和欣赏神秘的情绪现象，真正实现情感品质与能力的提升。
二、动情：行走于课堂间的“情感表达”
“情感表达”是指教师根据教学需要，通过一定的方式将自己体会到的情感表达出来，激发学生情感的过程。法国启蒙思想家狄德罗认为，没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。虽然情感表达不受课堂教学时间、空间的限制，方式灵活多样，但对于思品课堂教学而言，如果教师不能通过课堂间的情感表达，唤起学生对教材情感、教师情感的内心体验，无论是教还是学，都很难产生快乐感和成就感，更达不到在潜移默化的情感熏陶中丰富学生的情感智慧，在教师、学生、教材的情感互动中建立有温度的课堂情感场的目的。
1.运用手段，入境动情。
（1）借助网络媒介，再现活动场景，点燃课堂情感场。随着现代教育技术的发展，信息技术和课堂教学已经深度融合，教师可以借助网络和多媒体手段，将优美的画面、动听的音乐与学生的情感体验巧妙地联结在一起，使课堂情感呈现艺术的流淌。比如，在“情绪的多重世界”的导入部分，笔者设置了“以歌传情”的教学环节，以下是教学片段。
师：出示歌曲（《健康歌》《爱我中华》）谁知道这两首歌分别传达的是什么样的情绪情感？
生1：《健康歌》表达的是欢快的情绪；《爱我中华》表达的是豪迈的情绪。
师：这两首歌大家都很熟悉。下面我们来比一比，看谁的表演最贴近歌曲的情绪氛围。（可以采取个人表演、合作表演的形式，准备时间2分钟；请四位大众评审，用手中的iPad记录最佳表演，以图片或短视频的方式上传班级QQ群。）
……
师：（回放吴同学所在小组表演的短视频）有请吴同学来分析一下，为什么你们的表演得到了评审的认可和同学们的点赞？
……
师：是谁描绘了歌曲的情绪色彩？
生2：曲作者，用曲调诠释了歌曲所要表达的情感。词作者，用文字创作了歌曲的韵味。
生3：还有像我们这样的演唱者，用自己神态、动作、声音表达自己的感受。
师：情绪就是我们用态度、行为表达出的一种对生活的理解、体验。
教师通过展示学生表演的图片、回放表演短视频，带领学生在惊喜和满足中感受教师的教育情怀，引领学生在美的享受中感受情绪，陶冶情操。课堂情感场在合作、想象、表演、欣赏、评价的过程中被点燃。 （2）运用情感语言，编织情感画面，渲染课堂情感场。教师的情感语言既包括不拘一格、富有个性魅力的口头表达和书面语言，又包括表情、目光、手势、身势等肢体语言。恰当的情感语言能促使学生活跃思维，展开想象，融入情感画面中，从而引发情感共鸣；既有利于传授教材知识，又有利于学生情感在教育的影响下产生新质，走向新的高度。在授课过程中，笔者尝试运用有个性特色的情感语言，带领学生一起感受“情绪万花筒”的神奇世界。
【活动1】“我比划，你来猜”
学生踊跃参与，用丰富的面部表情和肢体语言完成“眉开眼笑”“咬牙切齿”“垂头丧气”“坐立不安”四个词语的情绪表达。
师：这四个词语分别反映的是哪四种情绪？
生：喜、怒、哀、惧。
【活动2】“情绪试金石”
师：请根据老师给出的三个情境，合理表达出你的情绪。
初一15班因上学期表现突出，被评选为校“文明班级”。
学生用情不自禁的欢呼和掌声表达内心的喜悦与自豪。
师：最新消息，期中考试试卷已经全部改好啦。
学生内心的忐忑、担忧浮现于脸上。
师：下周五，让我们一起去远足！
学生眉飞色舞，手舞足蹈，击掌庆祝。
根据教材情感的需要，教师亲身示范，用自己的教学热情，启动学生的情感引擎；用抑扬顿挫的语音语调，引人入境；用富有感染力的肢体语言，引发共鸣，一石激起千层浪。
2.投入角色，动之以情。
情感是道德信念的血液，没有情感，道德就会变成伪君子和枯燥无味的语言。“情”味正是思品课味道之所在。教师进入角色，把寓于情境的情感化作自己的体验，并用传之以神、动之以情的语言，牵引出学生的情，达到教师情感和学生情感相通相融。突破“情绪变化的复杂性”这一教学难点时，笔者做了如下尝试。
师：（多媒体投影李煜的《虞美人·春花秋月何时了》）请同学们根据初步阅读的感受，说说这首词表达的是一种怎样的情绪？
生：从“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”这句可以看出，这首词带有浓浓的愁情。
……
学生在教师的启发下，通过语音、语调、语速的变化，用心感受诗人的愁情。
师：大家刚学习了《沁园春·雪》。这首词与《虞美人·春花秋月何时了》所展现的情绪有何不同？
……
师：让我们一起穿越到那个激情澎湃的年代，用自己的热情点亮诗歌的主旋律。
教师领诵第一段。
在前后两首诗对比所产生的情绪冲突中，教师带领学生投入角色，让学生清楚地“看”到了诗词所展现的生活场景，清晰地“听”到了诗词所揭示的天籁之音，近身地“嗅”到了生命的芬芳，真切地“摸”到了文本的情感温度，并懂得了情绪体验不仅与性格、愿望、需要紧密联系，还与社会生活息息相关。
三、悟情：延伸于课堂外的“情感智慧”
“情感智慧”作为一种综合的情感能力，包括发生于课堂内、延伸于课堂外的情感理解、情感表达、情感调控等能力。我们不能把情感仅仅当作取得学习效果的手段。正如朱小蔓教授所言，没有人的感性层面的发展，那将成为被批评的“单面人”“失去一半的人”。构建课堂情感场的过程是师生情感智慧相互构建、相互形塑的过程，是建立基于爱的师生关系的情意感通的过程。
1.由情入理，促进转化。
情感是思想认识的外化。教师应在关注学生情感体验的基础上，创造性地使用教材，从实际生活中的问题入手，通过由情入理的分析，不断提高学生解决问题的能力，使学生的情感智慧建立在深厚实践的基础上，从而深化课堂情感场的影响。
例如，根据已有的知识和经验，学生知道并不是所有的情绪都能对我们的生活产生积极影响。正如古人所言：悲伤肝，思伤脾，忧伤肺。既然这样，为什么还要提起“铭记悲痛”呢？“忘记悲痛”和“铭记悲痛”相互矛盾吗？首先，教师引导学生分析理解无论是悲痛，还是高兴，每一种情绪都有其存在的必然性。正如经历过一些必要的伤痛之后才能真正体会愉快的价值。其次，人的痛苦分为两类，一类叫做“不可避免的痛苦”，比如亲人离世，无论谁遇到了都会痛。对于这种痛苦，我们必须要学会接纳它、与它和平相处，允许自己有一个痛苦的过程，允许自己有一段时间来愈合伤痛。第二类是“自找的痛苦”，生活中的很多痛苦多半是我们自找的，我们可以从提高自我认知能力做起，学会调控情绪、自我激励，提高对他人情绪的识别能力，学会管理自己的情绪。教师引导学生从激烈的冲突、碰撞入手，通过再思考、再碰撞，学生对情绪的认识逐渐走向深入。
2.体验践行，以情育情。
要让学生学有激情，教师首先要有教学激情；要让学生体验践行，教师首先要有所感悟，要善于将自己对学生情感和教材情感的理解结合起来，在恰当的时机以合理的方式表达出来，才能达到以情育情、以情导行的作用。
在这节课的最后，学生根据教师提供的两个话题（最难忘的一次旅行；和同学相处过程中最开心的事情），畅聊自己的情绪小故事。最后教师配图讲述自己与学生相处的情感经历，引起师生情感共鸣，产生情感体验。
教学不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里。课堂情感场就在师生间每时每刻的心灵接触中产生、扩大，其影响就如一粒石子投入湖面，泛起一层层涟漪，直至积淀为内涵更丰富的性情的平和。
【参考文献】
[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2008.
[2]朱小蔓.情感德育论[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]朱小蔓，其东.面对挑战：学校道德教育的调整与革新[J].教育研究，2005（03）.
【关键词】思品；课堂情感场；情感理解；情感表达；情感智慧
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0048-03
【作者简介】王丽，江苏省南通田家炳中学（江苏南通，226000）教师，高级教师，南通市学科带头人。
古人云：亲其师，信其道。让学生对教师传授的知识认真领会，对教师的赞扬产生发自内心的愉悦和满足，对教师的谆谆教诲“言听计从”，都离不开情感场的作用。借助情感场进行学生与教材、学生与学生、教师与学生之间的联结，往往事半功倍。2015年，南通田家炳中学成为朱小蔓教授主持的“教师情感表达与师生关系构建”项目的种子学校。项目激起了学校教师在教学中提升情感人文素养的极大热情。笔者结合苏人版《思想品德》七年级“情绪的多重世界”一课的教学，谈谈自己在探究路上的一些尝试和体会。
一、入情：积淀于课堂前的“情感理解”
“情感理解”是指对情感的判断与释读能力。成功的思品课堂教学要求构建融合教材、教师、学生三方情感的情感场。因此，从对象的角度来看，课堂前的情感理解主要指向教材情感、教师情感和学生情感。这三个方面在课堂情感场的构建中不仅发挥着独立的、不可替代的作用，又相互关联，互相影响。
1.教材是培育情感场的土壤。
思想品德课程作为一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程，对于学生的基础知识积累、情感认知培养以及思想品德提升都有重要的促进意义。与其他课程相比，思想品德教材具有更加丰富的情感素材。比如，“情绪的多重世界”一课，从两名学生在下雨天的不同情绪体验入手（女孩儿种了树，高兴地说“好极了”；男孩儿想踢球，不高兴地说“糟透了”），设疑引情。再如，通过设置图文并茂的教学素材（如申奥成功、哥伦比亚号航天飞机失事报道等），以情动情。同时，在“我的情绪故事”栏目中，通过回顾不同情境下的情绪体验，以境催情。这些情意，就是课堂情感场酝酿的土壤。
2.教师是营造情感场的灵魂。
在课堂教学过程中，一方面，教材隐含的情感因素和信息会引起学生的情感体验，另一方面教师的情感素质及其表达能力，不仅直接影响师生互动的效果，而且间接影响学生的心理状态、情感体验、价值观念。教师情感，既包括作为普通大众的情感，又包括作为教师的职业情感。错综复杂的社会环境和变化发展的个人境遇，使教师情绪的矛盾冲突以及师生间的文化差异在所难免。情感场的构建，不仅取决于教师个人的人文情怀和情感素养，更取决于教师能否基于学生情感发展的需要，做出智慧的选择。
3.学生是构建情感场的基石。
学生的情感现状和情感发展需要，是构建情感场的出发点和归宿。带领学生领略“情绪的多重世界”，首先必须掌握学生的情绪状态。随着自我意识的发展，初中学生的情绪具有以下特点：情绪的波动性和相对稳定性共存，情绪的冲动性和微妙的隐蔽性共存，情绪活动的丰富性与情绪表达的极端化共存。只有建立在对学生作为人的情绪状态、情感基调分析的基础上，我们才能真正带领学生勇敢地走进情感世界，帮助他们学会用健康的心态来透视和欣赏神秘的情绪现象，真正实现情感品质与能力的提升。
二、动情：行走于课堂间的“情感表达”
“情感表达”是指教师根据教学需要，通过一定的方式将自己体会到的情感表达出来，激发学生情感的过程。法国启蒙思想家狄德罗认为，没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。虽然情感表达不受课堂教学时间、空间的限制，方式灵活多样，但对于思品课堂教学而言，如果教师不能通过课堂间的情感表达，唤起学生对教材情感、教师情感的内心体验，无论是教还是学，都很难产生快乐感和成就感，更达不到在潜移默化的情感熏陶中丰富学生的情感智慧，在教师、学生、教材的情感互动中建立有温度的课堂情感场的目的。
1.运用手段，入境动情。
（1）借助网络媒介，再现活动场景，点燃课堂情感场。随着现代教育技术的发展，信息技术和课堂教学已经深度融合，教师可以借助网络和多媒体手段，将优美的画面、动听的音乐与学生的情感体验巧妙地联结在一起，使课堂情感呈现艺术的流淌。比如，在“情绪的多重世界”的导入部分，笔者设置了“以歌传情”的教学环节，以下是教学片段。
师：出示歌曲（《健康歌》《爱我中华》）谁知道这两首歌分别传达的是什么样的情绪情感？
生1：《健康歌》表达的是欢快的情绪；《爱我中华》表达的是豪迈的情绪。
师：这两首歌大家都很熟悉。下面我们来比一比，看谁的表演最贴近歌曲的情绪氛围。（可以采取个人表演、合作表演的形式，准备时间2分钟；请四位大众评审，用手中的iPad记录最佳表演，以图片或短视频的方式上传班级QQ群。）
……
师：（回放吴同学所在小组表演的短视频）有请吴同学来分析一下，为什么你们的表演得到了评审的认可和同学们的点赞？
……
师：是谁描绘了歌曲的情绪色彩？
生2：曲作者，用曲调诠释了歌曲所要表达的情感。词作者，用文字创作了歌曲的韵味。
生3：还有像我们这样的演唱者，用自己神态、动作、声音表达自己的感受。
师：情绪就是我们用态度、行为表达出的一种对生活的理解、体验。
教师通过展示学生表演的图片、回放表演短视频，带领学生在惊喜和满足中感受教师的教育情怀，引领学生在美的享受中感受情绪，陶冶情操。课堂情感场在合作、想象、表演、欣赏、评价的过程中被点燃。 （2）运用情感语言，编织情感画面，渲染课堂情感场。教师的情感语言既包括不拘一格、富有个性魅力的口头表达和书面语言，又包括表情、目光、手势、身势等肢体语言。恰当的情感语言能促使学生活跃思维，展开想象，融入情感画面中，从而引发情感共鸣；既有利于传授教材知识，又有利于学生情感在教育的影响下产生新质，走向新的高度。在授课过程中，笔者尝试运用有个性特色的情感语言，带领学生一起感受“情绪万花筒”的神奇世界。
【活动1】“我比划，你来猜”
学生踊跃参与，用丰富的面部表情和肢体语言完成“眉开眼笑”“咬牙切齿”“垂头丧气”“坐立不安”四个词语的情绪表达。
师：这四个词语分别反映的是哪四种情绪？
生：喜、怒、哀、惧。
【活动2】“情绪试金石”
师：请根据老师给出的三个情境，合理表达出你的情绪。
初一15班因上学期表现突出，被评选为校“文明班级”。
学生用情不自禁的欢呼和掌声表达内心的喜悦与自豪。
师：最新消息，期中考试试卷已经全部改好啦。
学生内心的忐忑、担忧浮现于脸上。
师：下周五，让我们一起去远足！
学生眉飞色舞，手舞足蹈，击掌庆祝。
根据教材情感的需要，教师亲身示范，用自己的教学热情，启动学生的情感引擎；用抑扬顿挫的语音语调，引人入境；用富有感染力的肢体语言，引发共鸣，一石激起千层浪。
2.投入角色，动之以情。
情感是道德信念的血液，没有情感，道德就会变成伪君子和枯燥无味的语言。“情”味正是思品课味道之所在。教师进入角色，把寓于情境的情感化作自己的体验，并用传之以神、动之以情的语言，牵引出学生的情，达到教师情感和学生情感相通相融。突破“情绪变化的复杂性”这一教学难点时，笔者做了如下尝试。
师：（多媒体投影李煜的《虞美人·春花秋月何时了》）请同学们根据初步阅读的感受，说说这首词表达的是一种怎样的情绪？
生：从“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”这句可以看出，这首词带有浓浓的愁情。
……
学生在教师的启发下，通过语音、语调、语速的变化，用心感受诗人的愁情。
师：大家刚学习了《沁园春·雪》。这首词与《虞美人·春花秋月何时了》所展现的情绪有何不同？
……
师：让我们一起穿越到那个激情澎湃的年代，用自己的热情点亮诗歌的主旋律。
教师领诵第一段。
在前后两首诗对比所产生的情绪冲突中，教师带领学生投入角色，让学生清楚地“看”到了诗词所展现的生活场景，清晰地“听”到了诗词所揭示的天籁之音，近身地“嗅”到了生命的芬芳，真切地“摸”到了文本的情感温度，并懂得了情绪体验不仅与性格、愿望、需要紧密联系，还与社会生活息息相关。
三、悟情：延伸于课堂外的“情感智慧”
“情感智慧”作为一种综合的情感能力，包括发生于课堂内、延伸于课堂外的情感理解、情感表达、情感调控等能力。我们不能把情感仅仅当作取得学习效果的手段。正如朱小蔓教授所言，没有人的感性层面的发展，那将成为被批评的“单面人”“失去一半的人”。构建课堂情感场的过程是师生情感智慧相互构建、相互形塑的过程，是建立基于爱的师生关系的情意感通的过程。
1.由情入理，促进转化。
情感是思想认识的外化。教师应在关注学生情感体验的基础上，创造性地使用教材，从实际生活中的问题入手，通过由情入理的分析，不断提高学生解决问题的能力，使学生的情感智慧建立在深厚实践的基础上，从而深化课堂情感场的影响。
例如，根据已有的知识和经验，学生知道并不是所有的情绪都能对我们的生活产生积极影响。正如古人所言：悲伤肝，思伤脾，忧伤肺。既然这样，为什么还要提起“铭记悲痛”呢？“忘记悲痛”和“铭记悲痛”相互矛盾吗？首先，教师引导学生分析理解无论是悲痛，还是高兴，每一种情绪都有其存在的必然性。正如经历过一些必要的伤痛之后才能真正体会愉快的价值。其次，人的痛苦分为两类，一类叫做“不可避免的痛苦”，比如亲人离世，无论谁遇到了都会痛。对于这种痛苦，我们必须要学会接纳它、与它和平相处，允许自己有一个痛苦的过程，允许自己有一段时间来愈合伤痛。第二类是“自找的痛苦”，生活中的很多痛苦多半是我们自找的，我们可以从提高自我认知能力做起，学会调控情绪、自我激励，提高对他人情绪的识别能力，学会管理自己的情绪。教师引导学生从激烈的冲突、碰撞入手，通过再思考、再碰撞，学生对情绪的认识逐渐走向深入。
2.体验践行，以情育情。
要让学生学有激情，教师首先要有教学激情；要让学生体验践行，教师首先要有所感悟，要善于将自己对学生情感和教材情感的理解结合起来，在恰当的时机以合理的方式表达出来，才能达到以情育情、以情导行的作用。
在这节课的最后，学生根据教师提供的两个话题（最难忘的一次旅行；和同学相处过程中最开心的事情），畅聊自己的情绪小故事。最后教师配图讲述自己与学生相处的情感经历，引起师生情感共鸣，产生情感体验。
教学不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里。课堂情感场就在师生间每时每刻的心灵接触中产生、扩大，其影响就如一粒石子投入湖面，泛起一层层涟漪，直至积淀为内涵更丰富的性情的平和。
【参考文献】
[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2008.
[2]朱小蔓.情感德育论[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]朱小蔓，其东.面对挑战：学校道德教育的调整与革新[J].教育研究，2005（03）.