【摘 要】
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【编者按】开发丰富而有特色的课程资源是普通高中课程基地建设的内容和主要任务之一。江苏省丰县中学的“黄河故道生态文化”课程基地，结合地方特色，深挖地方生态文化内涵，把区域文化与课程建设有机融合，课程内容充分体现了区域性、综合性、实践性和多样性的特点。课程回归自然与乡土，增进了学生对自然、社会、文化的理解能力和实践、创新能力，促进了学生全面发展。
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【编者按】开发丰富而有特色的课程资源是普通高中课程基地建设的内容和主要任务之一。江苏省丰县中学的“黄河故道生态文化”课程基地，结合地方特色，深挖地方生态文化内涵，把区域文化与课程建设有机融合，课程内容充分体现了区域性、综合性、实践性和多样性的特点。课程回归自然与乡土，增进了学生对自然、社会、文化的理解能力和实践、创新能力，促进了学生全面发展。
其他文献
[摘要] 目的 探討在数字乳腺断层融合摄影引导下麦默通真空旋切术在乳腺钙化活检中的临床效果及应用价值。方法 选择2018年1月～2019年10月我院收治入院的45例断层钼靶示乳腺钙化的患者作为研究对象，在乳腺断层钼靶引导定位下，分别采取空心针（CNB）穿刺活检病理诊断（对照组）和麦默通（MMT）真空辅助旋切活检病理诊断（实验组），术后比较两组的临床效果。 结果 实验组和对照组活检病理准确率分别为1
【摘 要】语文教学中是包含着“美育”的，语文的“美育”往往离不开诗歌。我们在诗歌教学中要渗透审美意蕴，通过品析诗歌语言的内涵美，体会诗歌丰富的想象力，体验诗歌诵读的音律美，激发学生认识美、欣赏美、运用美、创造美的能力。 【关键词】审美意蕴 音律美 语言美 意境美 语文是“美育”的土壤，语文的“美育”往往离不开诗歌。孔子曰：不学《诗》，无以言。诗能为僵硬的世界留下柔情，也能为苍白的心灵注入暖意。
【摘 要】搞好概念教学是初中生物教学成功的关键，也是新课程提出的重要要求。搞好核心概念教学又是提高初中生物教学有效性的重中之重。本文从费德恩的“伞形说”出发，结合对具体课例的实践反思，通过分析初中生物概念教学的现状，从实践的角度阐述了初中生物核心概念教学的具体操作方法及思考。 【关键词】 伞形说；初中生物；概念教学 【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009
【摘 要】语文教学的工具性与文学性孰重孰轻的争论由来已久，文章从文学教育围绕情感美与思维美两个板块强调了文学性的重要，并就如何提高语文课堂的文学性略作探讨。 【关键词】语文教学 文学 情感美 思维美 我们不能否定语文教育的技术性内容，如果学生没有基本掌握语言文字的能力，语文教育就会落空，但一味强调语文教学的工具性而忽视了情感熏陶和文化渗透，以致语文学科人文价值、人文底蕴流失，这更是语文教育的失
设计说明 这是我设计的一节与指令性写作有关的作文课，即给学生作文题“冬日的阳光”，引导学生完成“审题——找材料——选材料——构思——写作——修改”这六个阶段的作文实践。当然，在本节课中我们只能完成这六个环节中的前两个，此过程我与学生一起体验、思考和小结。 我的作文教学观念体现在本节课的设计中。 1.写作课堂的设计起点来自学生的写作现状。 阅读课的起点来自学生对文本的原初理解，写作课中审题环
编者按：江苏省清江中学语文备课组围绕戏剧教学开展了一次同课异构教研活动，活动之后，教师们结合实践，从不同角度进行了深入反思和探讨，以下三篇文章即是研讨中部分观点的呈现。 苏教版必修四中的《长亭送别》，是选自《西厢记》的经典片段，淋漓尽致地展现了“才子书”的特点。可是由于语言理解的难度大、文本篇幅较长等原因，很多教师在处理这篇课文时，多是停留在皮毛、肤浅的东西上，品味不够深入。因此，在教授这篇课文
调研综述 江苏省中小学的美术课程改革是依据国家《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程方案（实验）》和《义务教育美术课程标准》《普通高中美术课程标准（实验稿）》的精神实施的，改革使得江苏省中小学的美术课程改革、美术课堂教学、美术实践活动、校园文化建设呈现丰富多彩的局面。2005年随着江苏省第二批进入全国课程改革实验，江苏省的高中美术课程在教育观念、教学模式、教材内容、教学方法、教学资源新等
【编者按】江苏省常熟市外国语初级中学是江苏省首批基础教育百校数字化学习试点学校。2014年该校的“初中生多元智能发展综合实践课程基地”成为苏州市初中课程基地建设项目。在省“十二五”规划课题“初中生多元智能发展综合实践课程的研究”的引领下，该校不断探索特色化、校本化课程基地建设开发与实施的规律，不断推进课程基地建设对常态化教学的引领与影响，进而丰富学校“以人为本，科学育人”教育理念的内涵；同时积极发
【摘 要】南京市第十三中学语文学习实验课程基地通过诗会、戏剧节和诗歌诵读活动的开发和建设，从语文教学活动走向注重学生的情感体验，发挥综合育人优势，助力学生的个性发展和综合素养提升。 【关键词】高中语文;课程基地;活动课程;实践;思考 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0069-02 【作者简介】王夫成，南京市第十三中学（南京，2
【摘 要】在课堂教学中，自主、合作、探究是教师引导学生进行深度学习的三级阶梯。针对目前教学中自主、合作、探究模式出现的误区，分别从自主学习、合作共享、深度探究这三个方面做了一些实践探讨，以期让教师有效地帮助学生进行深度学习，提升学生的能力和素养。 【关键词】自主；合作；探究；深度学习 【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0053-02