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摘 要：为了提高学生的阅读能力，使学生的写作技巧得到加强，提高学生的写作能力，培养学生的言语表现技巧，教师在教学中应该将读与写结合起来。
关键词：读写结合教学模式;小学语文;写作教学
读和写是小学语文教学的难点，教师研究的重要方向是提髙学生的写作能力。随着教育改革不断发展，读写结合的教学模式不断被小学语文教师所运用。教师对于学生的指导可促使学生在阅读中进步，学习各式各样的表达技巧，掌握汉语言的精髓，对于学生的书写能力也有着非常好的提高。对读写结合的教学模式深入研究，可以极大地提高学生的阅读和写作能力。
一、读写结合中存在的问题分析
（一）教师理解不够
广大教师都已经认识到读写结合的重要性，肯定两者之间有着不可割裂的联系，但是在具体的教学中，却缺乏积极性，不少教师只是偶尔接触与读写结合相关的知识，更多的是在实践中探索，掌握的技巧较少。
（二）教学缺乏创新
在读写结合教学中，多数教师依然还是在沿用传统的教学模式，更多关注的是文本對于写作的促进作用，还有的教师会采用随文练笔、仿写的方式，尽管这种教学模式对学生有一定的帮助，但是学生依然感到枯燥乏味，写出的文章缺乏创新性，缺乏少年应有的灵气。就当前小学生的写作情况来看，脱离生活实际的问题普遍存在，学生在学习到相关内容后，无法顺利地将其应用在写作中，对于教师布置的习作，也常常觉得无从下手，只能胡编乱造。
二、读写结合教学模式在小学语文写作教学中的具体应用
仿写是让学生学习写作手法和技巧的重要手段。老师在课堂上教学时，首先要带领学生通过不同方式的朗读来领悟语句的魅力，再引导学生体会不同之处，从而引导学生引用文中的句式，仿造句子格式，写出和原句具有同等魅力的语句。这种方法不仅可以让学生理解文章要表达的意思，而且可以开拓学生思维，提高学生写文章的能力。例如《荷叶圆圆》一文，对于小水珠、小蜻蜓说的话，老师可以引导学生写相似的句子。例如：“荷叶是我的摇床”，小水滴躺在荷叶上眨着明亮的眼睛。有同学会这样写：“荷叶是我的伞”，小蝌蚪在荷叶下欢快地穿过来穿过去……让学生通过这样的仿写练习，拓展思维，极大地提高了学生的写文章的能力。
（一）发散思维，进行扩写和改写
如果想提高学生的想象力，老师在教学生时，不仅要教给学生仿写句子的技巧，更要培养学生思考的能力和说话的能力。研究表明，要想提高学生灵活思辨能力，就要让学生学会如何对句子进行加长或改变。在课堂上，教师可以指出某个句子，让学生对它进行改变，以此提升学生的灵活思考能力，从而使书写作文的水平提高。例如，在牛顿做风车的故事中，文中并没有对牛顿做风车的具体状况进行描述，只用了一句话来概括，对于这个过程，教师需要引导学生们展开丰富的想象。“风车是如何做成的？”让学生依照这句话进行大胆的扩展描写，绘声绘色地描述牛顿做风车的情况。
（二）鼓励课外阅读，积累写作素材
近年来，随着新课程标准实施及教材改革，教学的重点逐渐变成培养学生会读书、读好书的习惯，以及更好地学好语文知识和写作。当学生读书时，老师不能单纯地让学生去浏览，而是要让学生体会作者的心理，感受作者的经历。除此之外，教师要引导学生学会摘抄，每当读到的句子及语段都摘录到本子上，为以后写作积累素材，写作时能随时查找寻找灵感。与此同时，教师可以定期组织书本闲谈会，让学生对自己所读的书进行交流分享。
（三）观察对写作的帮助
认真的观察生活可以给学生提供源源不断的写作素材，这对学生的写作能力的培养是非常重要的。除此之外，教师要为学生创造语境。随着学生年龄的增长，写作要求也越来越高，学生为了凑字数，写出了大量废话，实际上，写作的根本目的是为了更好地表达、交流，写作的形式，一篇优秀的作品，并不一定是长篇大论，丰富的写作形式也是必不可少的。
三、结语
阅读和写作是“异质同构”的，阅读与写作的结合是互助双赢的。阅读的基本程序为“言—物—意”的过程，写作的基本程序为“物—意—言”的过程，它们的基本元素是相似的，不同的是，阅读的过程是定型化、终结性的，写作的过程是进行性、蜕变性的。综上所述，语文课程对孩子一生的学习有着非常大的作用。因此，小学语文教师应根据学生的真实水平和特点，因材施教，有效地展开读书和写作相结合的练习，从而提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（14）：5.
[2]时林凤.小学语文阅读教学中读写结合教学模式方法探析[J].好家长，2015（21）：63.
关键词：读写结合教学模式;小学语文;写作教学
读和写是小学语文教学的难点，教师研究的重要方向是提髙学生的写作能力。随着教育改革不断发展，读写结合的教学模式不断被小学语文教师所运用。教师对于学生的指导可促使学生在阅读中进步，学习各式各样的表达技巧，掌握汉语言的精髓，对于学生的书写能力也有着非常好的提高。对读写结合的教学模式深入研究，可以极大地提高学生的阅读和写作能力。
一、读写结合中存在的问题分析
（一）教师理解不够
广大教师都已经认识到读写结合的重要性，肯定两者之间有着不可割裂的联系，但是在具体的教学中，却缺乏积极性，不少教师只是偶尔接触与读写结合相关的知识，更多的是在实践中探索，掌握的技巧较少。
（二）教学缺乏创新
在读写结合教学中，多数教师依然还是在沿用传统的教学模式，更多关注的是文本對于写作的促进作用，还有的教师会采用随文练笔、仿写的方式，尽管这种教学模式对学生有一定的帮助，但是学生依然感到枯燥乏味，写出的文章缺乏创新性，缺乏少年应有的灵气。就当前小学生的写作情况来看，脱离生活实际的问题普遍存在，学生在学习到相关内容后，无法顺利地将其应用在写作中，对于教师布置的习作，也常常觉得无从下手，只能胡编乱造。
二、读写结合教学模式在小学语文写作教学中的具体应用
仿写是让学生学习写作手法和技巧的重要手段。老师在课堂上教学时，首先要带领学生通过不同方式的朗读来领悟语句的魅力，再引导学生体会不同之处，从而引导学生引用文中的句式，仿造句子格式，写出和原句具有同等魅力的语句。这种方法不仅可以让学生理解文章要表达的意思，而且可以开拓学生思维，提高学生写文章的能力。例如《荷叶圆圆》一文，对于小水珠、小蜻蜓说的话，老师可以引导学生写相似的句子。例如：“荷叶是我的摇床”，小水滴躺在荷叶上眨着明亮的眼睛。有同学会这样写：“荷叶是我的伞”，小蝌蚪在荷叶下欢快地穿过来穿过去……让学生通过这样的仿写练习，拓展思维，极大地提高了学生的写文章的能力。
（一）发散思维，进行扩写和改写
如果想提高学生的想象力，老师在教学生时，不仅要教给学生仿写句子的技巧，更要培养学生思考的能力和说话的能力。研究表明，要想提高学生灵活思辨能力，就要让学生学会如何对句子进行加长或改变。在课堂上，教师可以指出某个句子，让学生对它进行改变，以此提升学生的灵活思考能力，从而使书写作文的水平提高。例如，在牛顿做风车的故事中，文中并没有对牛顿做风车的具体状况进行描述，只用了一句话来概括，对于这个过程，教师需要引导学生们展开丰富的想象。“风车是如何做成的？”让学生依照这句话进行大胆的扩展描写，绘声绘色地描述牛顿做风车的情况。
（二）鼓励课外阅读，积累写作素材
近年来，随着新课程标准实施及教材改革，教学的重点逐渐变成培养学生会读书、读好书的习惯，以及更好地学好语文知识和写作。当学生读书时，老师不能单纯地让学生去浏览，而是要让学生体会作者的心理，感受作者的经历。除此之外，教师要引导学生学会摘抄，每当读到的句子及语段都摘录到本子上，为以后写作积累素材，写作时能随时查找寻找灵感。与此同时，教师可以定期组织书本闲谈会，让学生对自己所读的书进行交流分享。
（三）观察对写作的帮助
认真的观察生活可以给学生提供源源不断的写作素材，这对学生的写作能力的培养是非常重要的。除此之外，教师要为学生创造语境。随着学生年龄的增长，写作要求也越来越高，学生为了凑字数，写出了大量废话，实际上，写作的根本目的是为了更好地表达、交流，写作的形式，一篇优秀的作品，并不一定是长篇大论，丰富的写作形式也是必不可少的。
三、结语
阅读和写作是“异质同构”的，阅读与写作的结合是互助双赢的。阅读的基本程序为“言—物—意”的过程，写作的基本程序为“物—意—言”的过程，它们的基本元素是相似的，不同的是，阅读的过程是定型化、终结性的，写作的过程是进行性、蜕变性的。综上所述，语文课程对孩子一生的学习有着非常大的作用。因此，小学语文教师应根据学生的真实水平和特点，因材施教，有效地展开读书和写作相结合的练习，从而提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（14）：5.
[2]时林凤.小学语文阅读教学中读写结合教学模式方法探析[J].好家长，2015（21）：63.